胡金云
潜山市舒州小学 安徽省安庆市 246300
摘要：在小学阶段教学中，语文教学非常重要。在新课改下，习作教学占的比重较大，因此，加强小学语文习作教学有利于提高语文整体教学质量，并且对提高小学生语文综合素养具有积极作用。但是在目前的教学模式中，作文教学方式方法不得当、学生参与度不够等直接影响着作文教学的顺利开展，基于此，探索出一种科学合理的作文实践教学策略是十分必要的。
关键词：小学语文；习作教学；学生实践
引言
小学教师在开展习作教学的过程中，要尊重学生的主体地位，在结合学生身心发展规律的基础上，从教学实际出发，对小于语文习作教学的方法进行调整优化，不仅可以提高学生的语文习作能力，还能提高学生的语文综合能力。
1小学语文习作实践教学现状
1.1习作教学重视度欠缺
目前小学语文习作教学具有非常明显的问题：面对中年级段的学生，很多教师并没有充分地重视起习作教学的重要作用，甚至一部分教师认为孩子们太小，不能掌握习作技巧。但是，在考试过程中习作占据了大部分的比重，因此就会出现一部分教师考试前押题的现象，让孩子们“背”习作……这种方式不仅影响了学生对于习作的兴趣，而且在一定程度上也失去了习作教学的初衷，对学生后期写作能力的提升也产生了消极的影响。
1.2教学内容讲解不充分
教师在讲解教学内容时，存在讲解不充分的问题。很多教师认为习作教学的重点环节是对学生习作进行批注的环节，这样的认识是不正确的，教师要重视对学生习作讲解的过程，否则学生难以掌握自身习作能力处于怎样一个水平，无法知晓习作中自身存在的问题，难以通过针对性训练来提升自身的习作能力。
1.3写作内容缺少生活语言
在现阶段小学习作实践教学中，作文的体裁、题目、内容拟定都受到了教学限制，使得学生无法将有价值意义的素材、生活片段融入写作之中，另外，部分学生面对陌生的题目无从下手，导致写作的内容缺乏生活常识，甚至空洞无物。为此，为了锻炼学生的写作能力，应该重视生活实践教学，让其在生活实践中学会观察生活、发现生活，应用合理的生活语言参与实践写作。小学生社会经验缺乏，部分学生在写作内容构思过程中，可能会编造虚假事实使题材与内容相符合。小学生思维能力受限，语文知识储量不足，使得作文训练中无言可发、无句可写。
2小学语文习作实践教学策略
2.1创设情景，将生活趣味引入其中
对于创设生活情景，将生活的趣味引用到作文当中，可以对学生的写作进行正面的引导，使其在写作当中获得乐趣。如教师布置一篇有关景色的文章让学生来进行写作。由于小学生对生活中的景物并没有过多的观察和了解，因此无法投入真实的感受来对自然中的景物进行刻画并产生感想。为了解决这个问题，教师亲自带领学生走出课堂，进入到户外。通过让小学生与大自然亲密接触，使其直观地感受大自然的魅力。
学生看到了郁郁葱葱的大树，鲜艳美丽的花朵，叽叽喳喳的小鸟，错落叠放的石块，还有涓涓细流。通过亲身感受，学生了解了外面景物的样子，在欣赏过程中的心情也想要体现在自己的写作之中。不仅是写景色上，在教师布置给学生有关于有趣的事情时，学生会回忆出自己在平时的生活和学习，和家人或者朋友之间发生的有趣的事情，并以小组为单位让学生进行交流分享。不仅丰富了学生的写作素材，还有助于使学生和师生之间的关系更加融洽，使学生在写作的过程中融入真情实感，使作品更加容易感染到读者，增加了读者的阅读兴趣。
2.2尊重学生的主体地位，教学形式要更加丰富多彩
教师在开展习作教学时，不要将习作的内容进行限制，这样会限制学生的思维，不利于学生创新能力及想象能力的提高。此外，在习作过程中，教师要充分考虑学生的身心发展规律，让学生能够畅所欲言，勇敢的将自己的想法表达出来。教师通过学生的习作作品可以欣赏到学生的纯真，感受学生的个性，在日后的教学中，可以针对学生的个性特点来开展更具针对性的教学方式，保护学生的个性发展。在习作教学中，习作如何命题也是非常重要的教学环节，新颖有趣、对学生具有新引力的习作题目，会提高学生习作练习的兴趣。所以，教师要在结合学生实际情况的前提下，为学生布置相关的习作命题，在以生为本的原则下，开展丰富多彩的同步教学活动。
2.3拓展教学思路，多样课堂教学
教师必须拓展自身的教学思路，从以自身为主体的课堂逐渐转变为以学生为主体的习作课堂，通过多样化的习作课堂的创设引领学生高效习作。比如教师可以从传统的完全命题习作开始，逐渐尝试着进行半命题或者开放式命题习作的练习。虽然三年级的学生能力有限，但是教师可以从学生的生活经历入手，选择一些贴近生活的话题，让学生自主进行习作练习，一方面拓展学生的习作思路，另一方面也能够引导学生认真观察生活中的事物，学会观察、学会总结、学会正确表达自己的感想。同样以人物描写为例，在学习了人物描写的相关内容之后，我们的习作思维往往就会局限在写人物方面，思路比较局限。换个角度想，我们既然已经掌握了人物描写的方法，那么可不可以尝试动物描写、植物描写呢？可以让同学们尝试着去描写一下自己喜欢的小动物、植物等，看看怎么用描写人物的方法，更加形象地将其他事物的特征描写出来。通过开放式的引导，学生的思路被打开了，习作内容也开始突破教材的局限，这对于学生的习作水平的提升也是非常有益的。
结语
小学语文习作实践教学重在学生的“学”，因此，在教学过程中，教学必须转变作文教学思想，运用合理的教学模式，重视“教”的过程与“教”的能力，引导学生写好每一篇作文。对此，应结合学生的习作思维能力，采用灵活的教学方式，激发学生习作实践兴趣，提升学生的实践深度和广度，为其创作累积丰富的素材和灵感，保证作品的思想与内容的价值与意义。
参考文献
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