戴佳明
广东省深圳市光明区田寮小学 518132
摘要：现代课堂教学越来越重视课堂的活跃度和学生的学习主动性，小组合作的学习模式能提高课堂的活跃度和学生的学习主动性。小学生天性活泼，喜欢在群体中活动，合理地利用合作学习的方式教学，既有利于提高音乐课堂的效率，又有利于培养学生的合作能力、自主学习能力，促进学生对音乐知识的理解和灵活运用。
关键词：合作学习；小学音乐教学；应用要点
引言
俗话说：“单丝不能成线，独木不能成林。”可见，合作的力量是无穷的。学生是学习的主人，他们的自主性备受关注。因此，在小学音乐课堂中，教师应积极地为学生营造民主、和谐的学习环境，让学生主动融入课堂，进行合作学习，从而更好地感悟音乐，把握音乐作品的内涵，不断提升音乐综合能力，实现可持续发展。
一、小学音乐教学存在的问题分析
（一）过度关注课堂教学，忽视实践活动
音乐教育的主要阵地在课堂，课堂教学的环境主要在学校，这是长期以来我们形成的固有思维，并且现在还在继续付诸行动。也就是说，截至目前音乐教学主要形式是课堂教学，由学校安排课时课量。在这种教学模式下，音乐与实践的有效结合程度不够，教师过度地关注教学目标的生成，教学环节的设计，课堂情景的创设，导致音乐教学内容脱离学生生活实际，学生在学习中缺乏创造性与自主性。事实上，音乐诞生于人们的劳动实践，因此教师要充分认识到在各类实践活动中渗透音乐教育的重要性，引导学生把音乐还原和运用到实践活动中，在活动中让学生感知旋律，感受韵律，体验情感，让音乐彰显生命的张力，刺激学生的感官，激发学生的兴趣，从而优化教学效果。
（二）过度关注听唱教育，忽视技能提升
传统的音乐教育主要是以听唱为主，教师引导学生识谱，然后教唱，这种教学方法在如今的课堂上依然盛行。教师把摘要：音乐对于加强学校的美育教育、提高学生的审美意识、提升学生的艺术素养有着重要意义。因此，在音乐教学中教师要有意识地规避传统音乐教育存在的各种问题，通过一系列措施构建良好的教育生态环境，促进学生的全面发展，帮助他们树立正确的人生观与价值观，培养他们的家国情怀。关键词：小学音乐艺术素养家国情怀大量的课堂时间用在引导学生听唱上，过于注重学科的基础知识传授，培养学生机械性、记忆性、本能性的音乐思维。在这样的教学模式下，整个课堂的教学设计与目标都是围绕学生能否听懂音乐节奏和韵律，能否准确地进行演唱，丝毫开阔不了学生的视野，更提不起学生的兴趣，很难把情感教育融入课堂教学之中，最主要的是这种教学限制了学生的审美能力和鉴赏能力的发展。整节课下来，学生甚至无法正确区分作品的质量，不了解作品产生的背景，判断不了作品传递的情感，无法产生心灵的共鸣。毋庸置疑的是音乐课堂肯定要对学生进行基本知识的传授，但更应该关注基础知识之外的艺术审美能力培养。
（三）过度关注实际效果，忽视素养提升
音乐教学可以提升学生的审美素养，对学生的心理起着超越言语影响的作用。学生可以通过音乐表达自己的心情，在一定程度上来说，音乐是表达思想感情、释放学习与生活压力、净化心灵的一门艺术，可在很大程度上促进学生艺术素养的提升。但是长期以来，音乐学科的课堂教学方法单一，考核评价形式单一，始终注重短期效果，不注重学生的长远素养提升，也没有重视学生的个性发展。不同的学生对于同样的音乐内容理解不同，产生的共鸣不同，对自身的素养提升也不同。因此，教师在关注音乐课堂实际教育效果的同时，应该特别注意学生的个性发展与艺术素养的提升，引导学生在课堂中获得多样化的化验，培养他们的艺术素养。
二、合作学习在小学音乐教学中的应用要点
（一）角色演绎，激发合作兴趣
小学生活泼、好动，喜欢快乐学习，而在小学音乐课堂中，亦是如此。教师要一改以往枯燥讲解的教学方式，注重优化教学策略，让学生在乐中学习，在学习中乐，取得寓教于乐的教学效果。而角色演绎的形式，能够让学生在音乐课堂中动起来，也能唤起他们合作的欲望，因每个角色的分工不同、要求不同，这就需要情感和技术的融合，才能彰显出课堂的受纳度。因此，音乐教师应该以学生的心理需求为出发点，让他们在角色演绎中感受音乐的内在情感。例如，《七子之歌———澳门》教学时，教师就可以让学生采取合作演唱的形式，让学生感受澳门回归祖国的情感，增强团队合作意识，提升艺术欣赏能力。“同学们，在这首歌曲的演唱中，你会感受到祖国统一的激动情怀，你也许会被这样的情景感动得热泪盈眶，请小组合作演唱这首歌曲，注意情感的融入，看哪个小组唱得更和谐，更有韵味。”在教师的鼓励下，学生开始认真地角色分工，积极合作演唱，在演唱中投入更多的情感，审美能力由此得到提升。角色演绎可以使学生在无形中增强合作意识，让每个学生都能够积极参与到课堂中来，从而有效地提升课堂参与度，以轻松的方式让每个学生都融入课堂，提升教学效果。
（二）选择合适的教学内容
在小学音乐课上开展小组合作学习，教师要选择合适的教学内容。音乐教材中的内容比较丰富，但并不是所有章节的内容都适合以小组合作的形式学习，这就需要教师选择合适的教学内容。教师只有结合学生的学习能力和教材内容的特点，才能对教学内容和教学目标进行合理安排。例如，在学习小学三年级上册“快乐的doremi”一课时，因为这一课的知识点都是学生没有接触过的，涉及乐谱等基础知识，如果完全放手让学生通过合作来学习，就会发现学生难以在合作学习的过程中得到提升，反而会对这些知识点产生更大的疑惑。音乐基础性的知识比较适合以游戏的方式进行教学，游戏可以营造轻松活跃的课堂氛围，强化学生对基础知识的吸收。
（三）提出问题，探究音乐情感
问题，在小学音乐课堂教学中发挥着重要的作用，学生会因问题而产生探究的兴趣，也会因问题的深入而懂得学习音乐的价值。在设计问题的过程中，教师可以遵循由易到难、由浅入深的原则，使每个学生都产生参与探究问题的欲望。音乐教师可以选择小组合作的教学方式，通过问题引领学生进行合作学习，为他们开启艺术之窗，感受音乐带来的快乐。例如，《让世界充满和平》教学时，教师就可以设计几个有效问题激发学生的合作欲望，让学生在合作学习中提升音乐情感。“同学们，在这首歌的学习中，你有没有产生对于世界和平的渴望之情呢？现实生活中你有没有了解过有关世界和平的具体事件呢？请同学们合作交流讨论一下吧！”在教师的引导下，学生开始积极讨论，边倾听音乐边探究问题，思想得到了升华，很多关注新闻的学生都带领同学一起探究了战争带来的危害，懂得了和平的意义和价值，对音乐背后的情感也有了一定的了解。问题探究以合作的形式展开，不仅能够让每个学生感受到学习的快乐，还能够使学生集思广益，在众人的智慧中领略音乐背后的情感，使学生的学习积极性得到提升，思想品质得到更好的发展。
结束语
总之，在小学音乐课堂教学中，教师应该为学生打开艺术之门，增强学生的主动学习意识，让每个学生都能够获得一种精神上的陶冶。在音乐教学中，教师可以采取合作学习的形式，开辟学习新路径，促进学生全面发展。
参考文献
[1]潘丽娜.运用小组合作构建小学音乐高效课堂[J].华夏教师，2019（28）：32-33.
[2]陈丹晔.小组合作学习在小学低年级音乐教学中的应用策略研究[J].黄河之声，2020（02）：118-119.
[2]徐海涛.浅谈音乐教学中学生审美素质的培养[J].北方音乐,2017(1):163.