杨旭荣
襄汾县第二小学校 041500
习近平总书记曾经强调“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。现结合《中国教育改革与发展纲要》向中小学提出的办学要求“办出各自特色”，我校将经典诵读与学校特色发展相结合,进行了《基于学校特色的“经典诵读”课程开发与实施研究》的课题研究，在研究的过程中，我们越来越感觉到，开发一种适合学生诵读，对学生终身发展起一定作用的课程很有必要，而且要尽快进行开发，便于研究过程中课程实施。下面就谈谈在课程开发中我们注意到的几个问题。
一、课程开发的意义
1.课程开发促进了教师的专业发展，提高了教师的参与意识和能力。平时，作为一名教师，在教学中基本上是在使用国家统一下发的教材即国家课程，每一本教材都是由专家进行了研究、推敲、决策后编写的，我们大多老师都是重点关注如何使用教材进行教学生，也就是说有使用教材的权利。然而，教师在开发校本课程过程中要选择哪些内容编成课程，自然就形成了参与课程决策的意识，具有了行使课程决策的权利。
2.课程开发增强了教师的课程意识和课程开发能力。校本课程是对语文教材内容进行了一定程度的延伸、拓宽和补充。校本课程开发，帮助教师认识到所教学科与学校整体教育目标、学校发展前景的关系，以及与其他学科的关系，从而形成了整体的课程观。改变了由教师平时只注重课堂的教学设计，到侧重校本课程开发、编写，大大提高了教师的课程开发能力。
3.课程开发增强了教师研究意识和能力。在开发《丁陶文化乡土教材》校本课程的过程中，教师研究内容立足襄汾实际情况、本土文化搜集整理，形成课程；研究学生，研究学校发展远景、学校特色搜集整理，形成课程；选取对学生终身发展有益的素材，搜集整理，形成课程。在大家的合作中、在专家指导下研究意识和能力大大增强。
（二）课程开发应遵循的原则
开发校本课程，一定要遵循原则，不能为开发而开发。
1.自主性原则
首先，从校本课程开发主体的多元趋势来看，学校即是课程开发的主体之一。要开发出科学的校本课程，就必须以学校为课程开发基地，增强课程体系的灵活性、适应性和实践性。因此，学校在课程开发中有一定的自主决策权。
其次，在开发校本课程时，课程设计的目标和内容应使之定位于学生的健康成长和全面发展、和谐发展、自主发展。因此，课程的开发应以学生为主体，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则，根据学生的成长规律、生活实际和发展需要，培养他们关注人与自然、人与社会、人与自我、人与科技的和谐发展，学会分析问题和解决问题，培养学生的实践精神和创新意识。
2.特色性原则
校本课程的开发应突出地方特色，学校特色。要因地制宜，选取最能体现本地区的地方风俗、乡土文化、科技产品等的某一类或几类，进行深入挖掘，合理开发，以突出地方特色。例如，我校开发的校本课程《丁陶文化乡土教材》，就是立足于学校的地域特色和区位优势，让生在丁陶大地的孩子充分认识襄汾、了解襄汾，从而激发他们热爱襄汾、建设家乡的热情。
其次，校本课程更要反映学校特色，体现学校的办学方向。学校的特色集中反映的是校长的办学思想， “崇爱致和，尚美力行” 是我们学校办学特色，而校本课程的开发应在校长的指导下，统筹规划，科学计划，拟定方案，开发出体现学校本位特色的、科学、实用、易操作、富于探究的校本课程从而，促使学校特色的形成。
3.补充性原则
校本课程的开发是相对于国家、地方课程的开发而言的。国家、地方课程是整个课程体系的主体，是实现培养目标的核心课程；校本课程则是从属课程，是弥补核心课程的“不足”和突出特色的课程。学校通过校本课程的开发，可实现对国家、地方课程体系的有机补充，整合完善二者之不足，形成自己的教育特色。
4.适应性原则
校本课程开发不仅增强国家、地方和学校三类课程的互补性，也增强了课程体系的总体适应性。
最主要是要与学生个性发展的需要相适。教师要在深入了解学生的差异类别、个性需要的前提下，研究设计教育活动和教学内容，从而开发出以人为本、因人而异、因材施教、因势利导的课程，以利于促进学生个性特长的发展。
5.科学性原则
科学的校本课程一是课程体系结构的合理性。即所开发的校本课程要与国家、地方课程相互补充、相互衔接、相互融合，构成科学合理的课程体系。二是课程内容的科学性。要确保教学内容的严谨性、逻辑性、准确性、科学性，提高课程的学术性价值。
6.实践性原则
校本课程是以培养学生实践能力和发展学生个性为主要目标的，因此要精选适用性、可操作性强的课程内容，使学生能够学以致用、活学活用、边学边用。
二、如何实施校本课程
校本课程开发出来的目的就是要通过实施，促进学生的发展，因此课程实施过程就显得尤为重要。那么，如何进行实施，也是我们研究的重点问题。
我们可以引导学生通过抄、读、诵、画、唱、演等喜闻乐见的形式，学习经典文化、家乡文化，激发了学习兴趣，积累沉淀，丰厚文化底蕴，极激发学生爱家乡、爱祖国的情感，从而形成正确的价值观，更好地促进学生发展。比如我们在实施《悦读乐美》校本教材时可以开展以下经典诵读系列活动:
读： 课前3分钟，天天留时间，组织学生朗读或自由朗读；每天大课间10分钟听古诗赏析、跟诵古诗；每周三下午一节一小时的阅读课，开展“畅游书海 拥抱未来”班级特色阅读活动，每个年级一个主题，班班有特色。
诵：晨诵和放学路队各班有序地诵读唐诗宋词；课间活动时间唐诗令带领全校师生齐背诵，形成处处诵读氛围。
吟：为了帮助记忆，激发兴趣，老师们可以创新形式，把诵读同各项文艺活动紧密结合在一起，将古诗词带入优美旋律之中，娱乐中受到教育，陶冶情操，感受祖国传统文化的巨大魅力。
写：低年级重在开展亲子阅读活动，形成古诗词“绘读本”，中、高年级学生精心制作阅读卡、写诵读笔记、办阅读小报等。在读写的过程中，积累语言，乐于运用积累的语言素材，形成自己表达风格，达到写作时出口成章，引经据典的目的。
我们在实施《《丁陶文化乡土教材》》校本课程时，可以开展研学系列活动。比如
看：在校园内，把家乡文化的经典播放在校园电子大屏幕、布置在校园文化墙上，让学生随处可见；依托我县研学基地初步形成的优势，带领学生走出校园，到丁村、陶寺等研学基地实地进行研学，通过陶寺营地观象授时、丁村人类起源考古、汾城国学经典、赵康忠义文化、林乡四季农耕、唐人居非遗等10大类100项主题鲜明、内容丰富、种类多样的课程，充分促进学生“知与行”“动手与动脑”“书本知识和生活体验”深度结合。
讲：走进家乡文化，演绎经典魅力。在教师队伍中培养一批家乡文化的“研学导师”，学生中培养一批家乡文化的“研学小导游”，开展“你讲你精彩，我讲我精彩，越讲越精彩”的系列活动。评选“家乡百事通”
演：每学期以班级为单位举行一次“家乡魅力”演讲比赛，每学年举办一次有关家乡文化的情景剧表演。
画：学生在研学基础上，用自己的巧手描绘独具魅力的家乡，增强我是襄汾人的自豪感。
当然，各项活动要追求实效，要经常进行检查监督，还可以利用校园艺术节进行展演等，评选“诵读之星”、“家乡百事通”、书写小明星” “书香家庭”等，促进校本课程的实施，从而促进学生的发展。
总之，中华民族历史悠久，文化经典更是灿若星河，进行合理的课程开发与实施研究，有效地组织学生将课程资源进行充分利用，促进了教师专业发展，实现了多元化的、新颖的教学方式，对传统教学方式的丰富和完善具有积极意义，对学生的自主发展和校园文化建设起到有力地推动作用。