薛玉云
福建省福清市高山中心小学
摘要：在素养教育背景下，核心素养培养已经成为了教学的重点内容。核心素养对学生的发展有着不可替代的作用，它能够促进学生语文能力、人文素养的提升。在教学过程当中，教师如果能够将学习和应用贯彻于学生的整个学习过程当中，无疑能够真正将核心素养落到实处。基于此，本文以部编版小学语文教材为例，浅谈如何在学用相融的过程当中落实核心素养。
关键词：学用相融；核心素养；小学语文
教育部课程标准研制组及修订组成员陆志平曾说过：教师在语文单元教学的过程当中，应该使人文性和工具性相结合，在学习语文的过程当中就是在发展语文核心素养，同时也能够使得精神生长。因此，教师在单元教学的过程当中，就应将单元知识与生活知识相联系，并且让学生在真实的情景当中学习知识，同时学会在生活情境当中运用知识，以此使学生沉浸在真实的情景当中学习和应用知识。
一、综合分析，建立单元目标
学用相融强调的是综合性，即要求教师在教学过程当中必须综合分析部编版教材的特点，在综合解析的基础之上为学生设定单元目标，让学生找到单元之间的联系性，从单元入手学会“用”。同时教师要将单元目标的作用发挥至极致，即要求学生结合单元目标找到联系，进而更好地学会将所学运用于课堂之上。以部编版教材五年级下册《梅花魂》为例，在带领学生一起理解“何为梅花魂”后，教师便可顺势引出“此单元的目标为？”这一问题，带领学生回顾所学，并学会将知识输出。这时，学生你一言我一句的讨论之中，教师可巧妙提点：每单元都讲了一件什么样的事情，都有什么共同点。这时会让学生将所学的知识进行融合，并思考：何为单元共同主题。以此，带领学生与教师一起设置单元主题“童年往事，深刻记忆”。如此，便能引领学生在设置过程当中，逐渐学会学以致用，归纳总结。
二、基于目标，创设特定情境
对于小学生而言，其“理解单元目标，吃透单元目标，学习本单元的精华”难免存在局限，如此，要求小学语文教师在教学过程当中要基于部编版教材的特点，创设特定的情境，引领学生基于情景抓住单元课文之间的联系性，进而推动学生在“用”的过程当中深层次学习，以此提升学生的语文素养。以部编版教材五年级下册《梅花魂》为例，在带领学生设置单元主体后，教师还要引领学生深入剖析，以此才能真正实现学以致用。基于上述主题，教师可创设情境“回忆往事，谈心得体会”，让孩子在角色扮演过程中，体味往事，获得学习体验，增加对本单元的理解。以此，能够唤起学生新旧经验的联系性，进而使得学生找到语文与“生活”的联系，理解何为“儿时事、故乡情”，实现课堂“所学”运用于生活。
三、根据任务，设计各类活动
部编版教材强调语文的多元性，具体体现为其课文中会穿插各种小对话框，以引领学生和教师从多个角度探索语文；另外，其课后练习强调多样性，在吸引学生兴趣的同时，让学生从各个角度解析语文、学习语文，进而推动学生综合素质的提升。如此，小学语文教师在教学知识必须抓住部编版教材的这些特点，设置特定的任务，引领学生在任务活动之中，轻松愉快地发展综合素质。以部编版教材五年级下册《草船借箭》为例，课文以插图“鲁萧与诸葛亮草船谈话”吸引学生兴趣，抛出学习任务“诸葛亮与鲁萧在谋划什么？”激发学生思考，教师在带领学生学习故事梗概、故事背景后，便可创设“猜想活动”，在趣味中引发学生思考：让学生以自己实践经验猜名人所思，以学习课文内容，学习诸葛亮之智慧。这样才真正实现“学”与“用”融合，发展学习能力、思考能力、运用能力。
四、全面评价，考察综合素养
要想引领学生学以致用，教师要扮演好评价的角色，在评价过程当中强调学习和实际应用的重要性，以此才能推动学生学会将所学知识运用到生活之中，学会应用知识。具体来说，小学语文教师应结合部编版教材的特点，评价学生的语文基本功，同时也要将课文内容延伸至课外综合评价学生，即评价学生的应用能力：说的能力、写的能力、读的能力。以部编版教材五年级下册《猴王出世》为例，教师在教学之时，可通过“对话交流”要评价学生对此篇故事形成的认知，以发展学生逻辑思维能力，但教师要不设限制地让学生思考，形成自己独特的想法；教师更要带领学生在探讨“猴王”语言与行为之中，学会对“人物形象”进行界定，以发展学生“评价能力”，并学会联系实践经验完成学习与评价；同时，也要以“故事填写”，让学生将所思、所想化为“文字”，以输出过程发展学生想象力。
结束语
简而言之，“核心素养”已频频出现在语文教学之中，小学语文教师在教学之时，必须基于教材解析何为核心素养，抓住核心素养之“素养”，即强调学生的“输出”，以有效通过“学用相融”实现核心素养的落实，进而推动学生在语文课堂之上获得成长。
参考文献
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