梁韩茹
陕西省韩城市新城区第九小学 陕西 韩城 715400
摘要：在开展小学语文教学时，教师需要提高学生的口语表达能力。口语表达能力能够反映出学生的语文综合学习水平，为了帮助学生提高口语表达的能力，教师需要优化口语表达教学的策略。
关键词：小学教学；语文教学；口语表达能力
引言
随着社会的不断发展，网络的兴起在一定程度上弱化了口语表达的地位。可以发现越来越多的人不善于口语表达，给日常生活带来了一定阻碍。对此，教育部门进行了教学改革，希望能从小培养学生的口语表达能力，让学生能够自由表达，勇敢地说出自己的想法。在教学过程中，教师应当运用多种教学模式，学生可以自由发挥，以锻炼学生的口语表达能力，给口语表达教学提供帮助。
一、小学语文口语交际教学的内涵
口语主要是由口语和交际两部分内容，口语主要是结合自己的生活实际进行沟通表达的语言，而交际则是人和人之间沟通的交流过程。口语实际上是工具，而交际是目的，两者之间相互融合，通过口语进行传递和表达。口语交际最明显的特点是口语化，适用于人们在日常生活中的交流，这一特征决定了口语的简洁清晰明了。教师在对学生展开口语知识教学的过程中，要符合口语交际实用性的特点，让学生能够把课堂上所学习的口语知识，运用到自己的生活中进行表达交流。同时在进行口语训练的过程中，学生还可以充分融入自己的肢体语言动作，这样能够更好的表达自己所要交流的内容，教师在带领学生进行口语交际知识学习的过程中，要对学生做好引导，在有效的教学时间内设置相关的教学情境，让学生知道口语教学的目的和意义，并且能够通过教师的引导找到自己在口语交流过程中存在的缺陷，通过不断的练习纠正自己的缺点，不断的在交流表达中提高自己的语言交流能力。因而在小学语文口语知识的教学中，教师要带领学生通过口语化的练习，要学生在生活中学会倾听，学会表达和交流，和教师与学生之间建立良好的师生关系。
二、小学语文口语教学中存在的问题
（一）教学方式死板单一
在传统教学思想的长期影响下，许多小学语文教师在口语教学时采用的形式较为单一，以口头讲解的形式向学生灌输知识，忽略了学生在学习过程中的具体体验，教师以技巧讲解为主，却忽略了学生在学习中的反馈。课堂教学环节中，教师与学生之间缺乏互动，学生出现的问题无法第一时间得到反馈与解决，导致学生积极性受到打击。一般对学生强化口语能力，教师习惯布置大量的口语练习，要求学生在课外时间通过写作等形式锻炼口语能力，导致学生对语文学科丧失兴趣，甚至产生逆反心理，不利于小学语文口语教学质量的提升。
（二）教学内容受教材的限制、缺乏创新
一些地区的教育资源相对匮乏，口语教学主要基于教育材料。教科书中编纂的内容是科学的、符合现阶段学生身心发展的特点。但是，随着社会的发展，学生的学习需求不断增加，许多学生渴望获得更多的知识。此外，随着信息技术的发展，学生自己也可以接触到许多社会热点，并更多地了解真实的社会生活。如果教育内容没有创新，将会降低学生的学习热情，不利于文化和能力的培养。
三、小学语文口语表达教学的方法
（一）应用有趣的活动提高学生口语表达的兴趣
在教学的过程中，如果学生愿意表达自己的所见、所闻、所思、所想，那么学生便能够在接受训练的过程中提高口语表达的水平。在教学中，教师可以开展有趣的学习活动激发学生学习的兴趣。以学习《桂花雨》为例。学生通过学习，发现作者通过对比桂花香，说明了作者家乡的民风民俗，描述了作者童年的美好回忆。
此时教师引导学生思考，学生有没有看到哪一件物品，也能令自己联想到家乡？学生愿不愿意向大家说明家乡的事物，并说明自己童年美好的回忆。有一名学生在教师的引导下，应用口语表达的方法介绍了家乡的“苕皮子”。学生表示，苕皮子实际上就是红薯片，就是指把红薯去了皮煮熟后，捣成泥，把它晒干，然后再放锅里油炸。他以前曾经和家人回老家的时候，看到老家的叔叔婶婶们做这种苕皮子。那时候老家的人不仅做苕皮子，还做苕果子，不知道应用什么方法把红薯变成了白色或者白黄色的，像是膨化过后的小果，可是似乎又不是膨化过后的样子。他表示亲眼见过苕皮子的制作，却没见过苕果子的制作过程。他和父母住在城市，过去，家乡的亲戚来时还会带一些苕皮子、苕果子来，但是渐渐地，老家的亲戚都不带这些了。父亲说，做这玩意儿很累人，现在大家都不想做这些了，如果想吃，父亲就去买些回来。有一天，父亲真的买了一些苕皮子，但是没有买苕果子，说很多人根本不知道苕果子是什么，就苕皮子还能买得到，尝了尝苕皮子，觉得似乎还是甜的，但是比老家的味道差得远了。
（二）利用多媒体进行引导
在语文口语表达教学的同时，应当为学生设计新型的教学模式，激发学生的学习兴趣。丰富的课堂形式需要依靠多媒体的引导，这样能够改变以往单调的语文课堂，让学生融入到教师所创设的教学情境中，更好地为学生口语表达能力的提升提供帮助。例如，在学习人教版《父亲和鸟》一课时，在这一环节中教师还可以应用多媒体的“范读”功能，在学生进行口语表达前，应用多媒体设备为学生播放与课堂口语表达有关的音频，以此引导学生进行后续的口语表达，实现这一课程中口语表达的教学目标。在此过程中，教师也可以对文章中的故事特征进行提炼，通过运用多媒体为学生展示视频和图片，从而增强学生对于课文的理解程度，在丰富学生口语表达素材的同时，也能够满足学生口语表达能力培养的需求，只有这样才能够鼓励学生进行表达，不受外界因素的束缚。在多媒体技术的帮助之下，学生能够观察故事并且独立讲述故事，在讲述的过程中，拓宽了学生的思维，最终提高学生课堂学习的主动性。需要注意的是，在实际课堂教学中，教师也应在课堂中为学生预留出充裕的交流、沟通时间，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用，引导学生总结故事的内涵，在聆听别人口语表达的同时，发现其的优点并不断学习。
（三）根据学生特点采用因材施教的教学方式
在小学语文教学过程中，想要提高学生的口语交际能力，关键一点就是需要根据学生的性格特点，采用因材施教的教学方式。因为学生的语文基础与口语交际能力是不同的，所以教师需要对学生进行深入了解，把握学生的口语交际能力和语文学习水平，针对学生的性格特点布置相应的任务。比如，在语文教学过程中，教师需要引导学生主动进行阅读，要求阅读基础扎实的学生阅读一些较有难度的书籍，要求阅读基础较弱的学生阅读一些内容稍微简单点的书籍，让学生在阅读中学会感悟与思考，并且将内容复述出来，提高学生的口语交际能力。除此之外，教师也可以要求每位学生写一篇读书笔记，利用课余时间交流自己的所思所想。如此，通过不断的互动，学生的口语交际能力能够得到提高，综合素养也能够得以提升。
结束语
综上所述，口语表达教学贯彻于小学阶段的教学中，对提高学生的口语表达能力起着重要作用。在教学开展的过程中，教师要注重情境的创设，充分利用课文插图、多媒体以及生活化素材，引导学生表达自己的内心想法，不断提高学生表达的完整性和灵活性，促进口语表达教学的不断完善。
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