练燕兰
福建省武平县十方中学 福建省龙岩市 364300
摘要：在新课标、新教材、新高考的背景下，高中语文教学评价的问题，旋刻成为全国教育界关注的教学热点。因为语文课堂评价的问题，关乎新课改的兴衰成败，关系语文教学立德树人教育理念的落实。目前，高中语文课堂评价还处于转型期，怎么从语文素养向语文核心素养转变，是学界亟待解决的重大命题。
键词：核心素养;高中语文课堂评价
引言
在中小学教育阶段，由于学生自学及自我评价能力的欠缺，由教师为主动的教学评价是不可或缺的，它是教师进行下一阶段教学安排的重要考量因素。传统的教学评价主要是以考试成绩和日常表现作为考查对象，随着以核心素养为指导的现代素质教育理念的不断深入，教学评价的内容和形式也愈发变得多元化、多样化，因此要实现对教学质效进行更加科学、全面的评估，就需要形成全新的评价原则和措施。
1高中语文评价的基本原则
在核心素养教学理念的指引下，高中语文评价必须要从学生的品德、智力、习惯、能力等方面，进行更加科学、全面的评价，才能够帮助教师更好地了解学生，为学生提供更加实用的教学指导。概括而言，高中语文教学范畴内的评价应遵循四个基本原则：首先是科学性原则。高中语文评价应当严格遵循高中教学的客观规律，真实反映出语文教学的重点和特点，此处的“科学性”不仅仅是对语文学科核心素养的科学认识而言的，也要考虑核心素养渗透方式、侧重方向、实现途径等科学性。其次是全面性原则。核心素养教学理念颠覆了传统“唯成绩论”“唯升学论”的教学思维。这意味着评价视阈得到了较大拓展，宏观上以学生的全面发展作为评价依据，在具体的语文知识、技能、经验等方面，要构建精细化的评价项目，如“读写能力”“诵读能力”“德育体验能力”等，总体上高中语文评价也需要从以上诸多方面对教学进行全面评价。
2高中语文课堂教学中存在的问题分析
2.1高中语文教师的综合素质偏低
高中语文教师的综合素质偏低是高中语文课堂教学中存在的问题，部分语文教师是大学刚刚毕业，缺乏教学经验，综合素质较低，但是由于学生的数量持续上涨，学校没有对新教师经过系统的培训就安排其上课，最终导致教学效果不理想。首先，教师的综合素质偏低，缺乏日常的积累，在教授学生知识时只能够围绕书本展开，无法进行一定的延伸，导致学生的知识层面无法得到扩展。其次，教师的综合素质偏低，对某些知识点的深层思考不足，导致学生无法灵活地运用相关知识点，从而使得自身知识点应用能力无法得到显著提升。最后，教师的综合素质偏低，无法根据学生的实际情况和问题制定相应的解决措施，导致学生的差异性越来越明显。
2.2高中语文教师的教学方法单一
一个优秀的教师会有属于自己独特的教学方法，再结合学生的实际情况辅助其他教学手段，反之，如果教师的教学方法单一，必然导致课堂气氛沉闷，进而影响高中语文课堂的有效性。目前，部分语文教师的教学方法单一，是高中语文课堂教学中存在的较为严重的问题。首先，教师的教学方法单一，很难激发学生学习语文的兴趣，进而导致学生很难长时间集中注意力，从而导致课堂教学效果不明显。其次，语文教师的教学方法单一，再加上语文知识的广泛性、抽象性，会导致教学内容与教学形式无法形成统一，与新课程改革后的课程目标偏离。最后，教师的教学方法单一，没有有效地结合学生的实际情况合理应用提问教学法、游戏教学法、多媒体教学法等，缺乏一定的师生互动，会导致课堂气氛沉闷，从而在一定程度上影响语文课堂的教学效果。
3基于核心素养的高中语文评价措施
3.1从语言构建与运用素养的角度进行教学评价
在语文教学活动中，语言的构建与运用贯穿了整个语文教学的始终。从小学甚至幼儿园时期，教师就通过语文教学的方式引导学生进行语文交流与表达，这彰显出语文所具有的“工具性”价值。在进入高中阶段后，语文教学更加注重复杂性语言、语意以及语法的实践运用，是语言核心素养的首要素养，这彰显出语文的“人文性”价值。因此，在教学评价时，尤其需要注意对学生的语言运用实践能力进行考查，了解学生的语言掌握和应用水平。语言能力的评价可以通过日常考查与测试考查相结合的方式。一方面，日常考查可以通过课堂提问的形式展开，例如让学生结合教学内容进行一段口头阐述，在相对轻松的表达状态下可以捕捉最真实的语言能力水平；另一方面，教师可以采取课堂测验与课后作业的方式，综合了解学生对于语言特别是文字语言的掌握情况，特别是学生对于逻辑的把握、修辞的应用等方面，全面了解学生的学习能力与学习进展。然后，通过发现学生在语言构建与运用方面出现的错误，对学生的语言能力进行量化分析。
3.2落实立德树人的教育目的：注重学生核心素养的整体发展
高中语文课堂教学评价的根本目的在于促进学生核心素养的发展，以实现立德树人的教育目标。从语文课堂教学评价而言，应该由传统的终结性评价，即注重学生的学习结果，走向现代的表现性评价，即注重学生的学习过程和内在的学习品质，诸如学生在学习过程中表现出来的学习状态、学习策略、学习习惯、学习态度等方面。由此，高中语文课堂教学评价应该改变由过去以成绩判定学生的学习成绩的片面化的评价理念，转向关注学生核心素养的发展，重在培养学生的关键能力和必备品格，以适应21世纪日新月异变化的世界形势。
3.3从审美意识塑造的角度进行教学评价
中国汉语言文字的优美，不仅在音韵、音调等方面有着独特的艺术魅力，而且在字、词、句以及修辞手法的运用上也有着独一无二的美学价值。在高中阶段，语文教学已经不能仅仅满足于文章的背诵或者仿写，还要重视字、词、句（结构）等方面的意蕴。从语文学习中领悟哲理与美学，体验不同寻常的情感，并逐渐学会将文章的艺术品质内化于心，培养自身的文学艺术鉴赏能力和表达能力。因此，高中语文教学评价必须要不断升华自身的评价意义，由功利性评价不断向价值性评价转移，在具体的教学活动中，审美意识塑造相对比较虚幻，难以通过量化的形式或者考试等方式予以评价。基于此，教师应摆脱量化考核思维的束缚，不以评价优劣的方式来进行审美评价，而是将核心素养的全面提升作为评价的要旨，让学生自行选择文学鉴赏的方式与内容，发挥教师的辅助和引导作用，并适当对学生的文学作品选择进行必要的点拨和引导，使学生在充分发挥自我审美情绪的同时，能够得到文学审美的正确指导。
结语
综上所述，高中教学阶段的学生面临着升学或者就业的重大压力，在学习过程中难免会遇到诸多困惑，教学评价所发挥的作用不仅在于对学生语文成就的客观描述，它也是师生之间相互了解、沟通的重要途径。合理高效地运用语文教学评价措施，促进学业以及做人方面进行相应的调整与完善，实现全面和可持续的发展。高中语文教学评价，致力于学生的学习能力、学习习惯以及学习思维等诸多方面，同时也有利于教师课堂教学水平的不断完善和提升，构建教师与学生的共赢局面，从而为国家教育战略做出更大的贡献，为社会培养出更多、更加优秀的人才。
参考文献
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