王朝荣
四川省凉山彝族自治州会东县嘎吉镇中心校，四川省凉山彝族自治州615203
摘要：近几年来，学生综合技能的提升也成为教学重点，教师应当采取科学对策来加强教育指导。现如今，劳动教育已成为小学教育中的重要内容，尤其是在进行数学知识点讲解中，更应该积极展开劳动教育，以提高学生综合素质和教学水平。本身此教育阶段的学生身体素质就比较差，更应该通过劳动教育端正他们的学习态度，树立正确的人生观念和价值观念，从而更好地成长与发展，为我国社会主义建设培养更多的优秀人才。因此，本文就小学数学教学中渗透劳动教育加以分析，也总结出几点可行的对策，仅供参考。
关键词小学数学；渗透；劳动教育
前言
《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》明确指出：“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。”准确分析以及利用小学数学课程当中一些相关的劳动教育的资源，是开展劳动教育的重要前提基础。劳动教育属于素质教育的关键构成要素，从小培养学生的劳动意识以及劳动素养也是实现学校教育社会价值，不断培养高素养人才的重要途径。在小学数学教学中，逐步渗透劳动教育的方式涵盖了不同方面的内容，其不但能够拓展学生的数学智慧，还能推动学生数学思维的延伸。
1小学数学教学中劳动教育的应用现状
1.1学生参与程度较低
作为教学过程中的重要课题，学生参与数学课堂可以对课堂教学效率产生重要影响。如果学生积极参与数学课堂教学，可以营造积极的课堂氛围，但由于教师不能将学生的实际情况与教学过程相结合，数学知识与劳动教育相互分离，教学规划更加严重，导致参与学生人数少，课程效率低。
1.2教学的模式较为单一
由于传统教学模式的影响，目前的教学模式相对简单，教学的灵活性非常有限：只能在课堂上解决，导致缺乏实践教育，学生的学习兴趣、学习的热情有所下降，导致小学数学教育中劳动教育渗透的现象不足。
1.3对教学的过程缺乏重视
当劳动教育渗透到小学数学教学过程中时，整个教学过程会变得非常重要。在目前的教学状况下，对教学过程的重视程度不够，老师只注重数学教学的结果，导致在课堂教学上很少渗透劳动教育，这种举措并不高明。
2劳动教育在数学教学中的渗透途径
2.1借助数学文化，理解劳动的意义
劳动是人类的本质特征和存在的方式，通过劳动人类可以获得文明的进步以及发展，在开展小学数学教育的过程中，教师要依托于数学文化，加深学生对劳动的理解以及认知。在小学低年级阶段，实际上教材中就已经出现了数学文化的内容，例如小学一年级上册的“古人计数”中，就提到古人是如何用数字记录劳动结果的，教师在进行此类数学知识背景铺垫时，要从劳动的角度向学生传授知识诞生于思考，向学生介绍人类在漫长的生产劳动过程中创造了文明，向学生植入劳动创造智慧的理念，从而让学生能够以更大的热情投入到学习过程中，正确看待劳动和学习之间的关系，端正学习态度。
2.2通过数学活动，提升学生的社会适应能力
对学生进行教育的目的不仅仅是让学生具备知识，也要让学生适应外部社会环境，劳动教育是帮助学生构建社会实践经历的有效措施，只有学生能够真正融入实践的过程中，才能够感受劳动的辛苦以及不易，从而通过直接性的情感体验，形成正确的劳动观念。在数学教学的过程中，通过劳动教育的渗透，可以让学生养成自己发现问题并解决问题的认知习惯，通过在劳动过程中总结经验，掌握积累经验的方法，获得动手能力的提升以及改善。
例如，在一年级数学课本中出现的“整理房间”课程，教师会先让学生在观察、比较和交流的过程中体会何为分类，然后通过学生的动手实践，掌握分辨事物共同属性的方法。此时的数学教学和学生的实际生活联系是非常紧密的，学生可以将在数学课上学到的知识应用于实践过程中，自己动手整理房间，实现手脑联动。
为了增强数学课程中的劳动渗透，教师可以运用多元化的教学手段，例如结合学生的实际学习兴趣制作互动游戏，让学生在一堆杂物中做好分类整理，也可以融入小组竞赛比拼模式带动学生学习。在数学学习和感受劳动的过程中，这种数学活动实践能够将数学学习和劳动教育有机整合在一起，起到事半功倍的效果。久而久之，也利于学生劳动习惯的养成，在进入社会之后也能更好地适应环境。
2.3运用数学文化，清楚劳动的价值
劳动不但创造了人类，同时也属于人类的主要特点以及存在形式。譬如在一年级上册中“古人计数（11~20不同数字的认识）”课堂中，改版后章节内容的课题从之前的“捆小棒”转变为“古人计数”，同时添加了“古人计数”的相关实景图。利用数一数，充分认知比10多1的数时，教师鼓励学生读出11~20相关数字后，提出了针对性的问题：大家都能够认识这些数字，不过大家知道这些数字是怎么创造出来的吗？教师从“古人计数”文化入手，教导学生模拟古人运用手指头数羊，数到10后，手指头已经不够用，所以衍生出全新的计数单位。让学生了解十进制的起源，渗透了数学文化，使学生认知到教学不只是了解11~20不同数字的结论，更需要利用“古人计数”的经典故事，逐步渗透自然数的形成以及演变阶段。
2.4结合生活实际设计数学课堂教学内容
数学来源我们的生活。许多学生错误的思维方式导致很难学习数学的本质。为了解决这个问题，我们的数学教师应该在设计数学教育内容时结合生活现实，并根据生活的实际内容渗透劳动教育，而生活的实质就是劳动。学生将学到的知识结合生活来思考问题的答案。这种情况在学生生活中很常见。学生知道数学在思考过程中的重要性，然后改变学习数学仅用于考试的误解，这种接近生活的数学可以是有效的。在解决问题的过程中，学生不仅要学习本金和利息计算，还要学习纳税人依法负责纳税。数学教师应该认识到将这个实际问题应用于数学课程的好处。在未来的数学课堂教学中，劳动教育将贯穿于学生生活和学习的各个方面，以及生活教学的实际设计。现实生活中的案例可以激发学生的学习意愿兴趣，让学生感受到数学教学中渗透劳动教育的普遍性和实用性。
2.5开展实践劳动活动
小学数学本身就是一门理论性较强的学科，很多数学知识和内容都较为复杂和抽象，单纯地依靠教师在课堂上进行讲解，是无法完全让小学生理解和掌握的，必须要借助生活实践活动，来提升小学生对数学知识的理解和认知，并引导小学生将数学知识更好地应用到实际生活中，提升小学生的数学应用能力。同时，对小学生渗透劳动教育，也不能单纯地依靠教师的口头教育，必须运用实际的劳动活动对小学生开展教育，才能让小学生在劳动活动中更加深入地体会到劳动的道理和意义，提升劳动意识和能力，提高综合素养和水平。因此，教师在开展实践活动的过程中，要将劳动和数学完美地进行融合，将数学知识和劳动合理地结合起来，既可以提升小学生的劳动意识，锻炼小学生的劳动能力，同时还可以促进小学生数学水平和技能的提升，达到一举两得的效果。
3结束语
总之，随着社会经济不断发展，国家对教育水平的要求越来越高，加强劳动教育在小学数学教学中的应用，可以提高学生的思想道德水平，促进素质教育快速发展。在小学数学教学中开展劳动教育是十分有必要的。如果数学教师能够有效地挖掘数学教科书中的劳动教育材料，就会促进学生健康全面的发展。数学课堂中的劳动教育功能还有待挖掘、捕捉，只有抓住机会对学生的思想脉搏进行教育，不断摇摆学生的心弦，相信点点滴滴的渗透传授教育，终将达到劳动教育和智力教育这双重教育的目的。
参考文献：
［1］朱术磊.智慧·价值·文化:劳动教育对小学数学教学的内生意义［J］.数学学习与研究（教研版），2019（13）：19-21.
［2］邹慧兰.浅谈小学数学教学中渗透德育教育的有效策略［J］.文学少年，2019（21）：1.