陈龙江
萝北县高级中学， 黑龙江 鹤岗 154200
摘要：每个学科都有其特殊的核心素养，化学学科也不例外。通过对学生的学科核心素养进行培养、提高，学生能够发现化学知识的乐趣所在，让学生在看到化学反应时站在不同的角度去思考，产生一定的微观思维，还能让学生树立起社会责任感。不过如何在课堂教学中去突出学科核心素养，让学生的学科核心素养得到有效的培养、提高呢？本文从内涵、方法两个方面入手，阐述了基于学科核心素养的高中化学教学。
关键词：学科核心素养；高中化学；教学策略
学科核心素养的培养与提高有利于学生今后的学习与发展。因为传统的教学模式根深蒂固，教师的思想暂时改变不过来，使得教师仍旧采用错误的方法开展课堂教学，导致学生的学科核心素养没有得到培养不说，还使得课堂教学的质量、效率受到了影响。作为新时代的教育工作者，需要意识到自己的职责是教书育人，要改变教学观念，创新教学形式，要想办法将学科核心素养的培养与提高贯彻落实。
1 学科核心素养有怎样的内涵
1.1 让学生的探索化学领域的意识被激发出来
化学学科与其他科目最大的不同就在于，化学学科不仅注重知识的教授，还要让学生学会应用。这里的应用指的不单单是对试卷上、练习册上的题目进行解答，更是学生应用所学知识进行实践、探索。
因此，化学学科的核心素养之一就是学生的探索化学领域意识。因为探索意识是实践的前提，是学生学有所获的基础。不过在激发学生的探索化学领域的意识的时候，教师要采用对的方法，如果方法不对，很有可能没办法达到理想的教学效果。那么在日常教学中教师应该怎么做呢？首先，教师需要将专业性的知识教授给学生，并适当地渗透化学知识与生活的联系。其次，教师要给予学生一定的鼓励，让其去寻找生活中的化学元素。最后，教师要将引导作用发挥出来，让学生根据自己的观察进行分析，分析的时候要用化学语言。
1.2 帮助学生将平衡思维、微观思维树立起来
众所周知，化学反应是受到一定的约束的，是有一种平衡感在的，如果打破了这种平衡，那么化学反应将会不复存在。所以想要让学生更好地学习化学知识，正确地去看待化学物质、化学反应，教师就需要进行引导，让学生多方面地进行思考、分析，从而通过思考、分析这一过程将知识与生活有效地结合起来，让学生树立起平衡思维。除此之外，教师还需要想办法去培养学生的微观思维。什么是微观思维呢？简单来说就是在最微观的层面上对化学物质、化学反应进行思考、分析，一般来说是分子、原子、元素等。有些化学问题站在微观的角度上去思考会更加的简单、快捷，解决问题的途径也会更加的简便。
1.3 帮助学生将应有的社会责任感树立起来
社会责任感不仅是一个人适应社会发展、成为对社会有用的人的基本，人类在发展过程中的一种重要意识，还是学生学科核心素养中的一项重要内容。鉴于此，教师在开展课堂教学的时候，就需要发挥出引导作用，让学生在理解、掌握化学知识的同时，让学生能够从化学层面上对生活现象进行分析，让学生逐渐地形成社会责任感。
2 高中化学教学中存在的主要问题分析
2.1 轻视化学实验，忽视学生观察能力的培养
化学实验的重要作用是帮助学生锻炼自身的观察能力，并激发学生的探究兴趣。许多化学反应产生的现象是相似的，如果仅凭文字表述，学生很难区分不同现象的差异。如镁条在空气中燃烧会发出耀眼强光，木炭在氧气中燃烧也会发出白光，“强光”与“白光”有相似之处。若不进行化学实验，学生对这两个化学反应的理解只能停留在表面，这不利于学生形成对各种化学实验的全面认识。进行化学实验、观察化学现象是培养学生化学素养的必经之路，若只是重视理论学习，忽视化学实验的重要作用，学生便会失去观察化学现象的机会，不利于培养学生的观察能力。
2.2 教学内容未形成体系，学生难以形成完整的宏、微观认识
高中化学学科素养中包括对学生宏观、微观辨析能力的要求。
高中化学的学科知识较为零散，若不对这些知识进行总结整理，学生很难牢固记忆这些知识，更难找到不同知识点之间的联系，无法形成对课本知识的宏观认识。此外，构建框架还有利于提升学生的逻辑思维能力，如认识某种化学物质的顺序应当是，物质名称、化学式—物质表象—物质性质及重要反应—物质与其他物质的联系或区别，若教师在授课过程中未强调这种逻辑性，学生易在学习过程中遗漏某一重要环节，造成对某一物质认识不全面的后果，这不利于学生对化学物质的微观认识的形成。
3 学科核心素养视角下的高中化学教学策略
3.1 将教材中的学科核心素养挖掘出来
教材中的知识都是编写者们精心挑选出来的，其不仅可以让学生的知识面得到拓展，还可以有效地提高学生的能力、意识、素养。不过学科核心素养在教材中隐藏得较深，需要教师对其进行挖掘。那么教师怎样才能挖掘出学科核心素养呢？最简单有效的方法就是对课本知识进行有效的梳理。
3.2 激发学生对课本内容优化的兴趣
教材中的知识也不全是对的，也不全是最简便的。根据化学历史知识的探究来看，化学家们都是先提出来假设，然后站在全新的角度去思考并进行实践才得出来正确的知识。虽然学生的能力比不上化学家们，所掌握的化学知识也不如化学家们掌握得多，但是基于教材内容进行课本优化学生还是可以的。在这一过程中，学生的能力能够得到有效地提高。不过想要让学生对课本内容进行优化，就需要想办法将学生的优化兴趣激发出来。
3.3 帮助学生将化学思维导图构建起来
很多学生一提到化学课就觉得头疼，其根本原因是化学知识本身就具备抽象性，所要记忆的概念、公式很多。在高考的压力下，学生所要学习的知识是很多的，化学知识看起来多且杂，而且在考试中占有不小的分值，为了能够应付考试，学生只能死记硬背。但是时间长了，学生就会觉得化学学习枯燥乏味，并对其产生一定的抵触心理。再加上化学学习时还要进行化学实验，学生就更不喜欢化学了。想要改变这种情况，教师可以将思维导图运用起来，帮助学生去梳理知识。
例如，在教学《化学反应与能量》的时候，教师如果按照传统的灌输式教学法进行教学，把重点知识写在黑板上，然后一个知识点一个知识点进行详细地讲解，要求学生进行记录，并在课后背诵，学生会无法真正理解知识、掌握知识，也会觉得化学好难学啊，需要记忆的东西太多了，从而不愿意参与到教学过程中，在背诵的时候也是浑水摸鱼，勉勉强强应付考试，能及格就行。这样的课堂教学显然是“不达标”的。那么教师应该怎样开展课堂教学呢？教师在课堂伊始可以先将标题“化学反应与能量”写在黑板上，然后让学生对这个标题进行观察，然后把自己看到标题的时候想到了的知识点写在纸上，并看着这些知识点将其进行分类、整合、研究。在学生完成这一环节之后，教师可以将与其有关的实验写在黑板上，如化学能与热能、化学反应的速率和限度、化学能和电能等。在看到这些实验的名字后，学生会在脑海中想起做这些实验的时候经历了什么，其主要流程、内容是什么，从而借助其去学习这节课的内容，并在学习的过程中发现知识与知识之间的联系，将科学、合理的思维导图构建起来，从而使杂乱难懂的化学知识按照一定的顺序进行呈现，让学生在记忆的时候遵循一定的方法。在这样的课堂教学中，学生可以加深对知识的理解、掌握，学生的思维也能得到有效的培养、拓展，学生还能通过构建思维导图将相关知识点进行梳理，从而有效地加深对知识的理解、记忆，让学生自身的创新意识得到提高，还可以在潜移默化中培养、提高课堂教学的学科核心素养。
4 结论
综上可知，高中化学核心素养的培养并不是一蹴而就的，教师要重视这个长期工程的重要性，要关从学生的实际需求出发，以活跃的课堂情境培养学生的学科责任感，以实验的价值引导学生探究物质的奥秘。不仅如此，教师除了实施情境教学、践行活动教学以及运用多种教学方法外，还要将课程堂的主动权交给学生，让学生在自由环境中，充分发挥自己的创新、创造能力。这样便是学生核心素养养成的最好方式。
参考文献：
[1]张莉芳.高中化学核心素养教学模式的探究与实践[J].2019.
[2]刘子丽.学科核心素养指导下的高中化学教学策略浅谈[J].2019.
[3]王国泰.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学策略[J].2020.