蔡信乐
福建省福州第一中学 ，福建 福州 350108
【摘要】在新课程标准背景下，提倡整体学生共同发展的同时，还要关注学生个体之间的差异，满足不同层次学生的学习需求。而分层教学很好地解决了这些问题。本文以高中物理教学为例，初步探讨了分层教学的具体可行性应用
【关键词】高中物理教学；分层教学
高中物理课程标准注重为全体学生打好共同基础，提倡教学方式多样化，引导学生自主地、富有个性地学习，促进学生核心素养的发展[1]。长期以来，大多数学校以大班教学为主，教学内容和授课方式都是一样，很难满足不同学生的学习需求。学习能力强、成绩好的学生在课堂上“吃不饱”；学习能力弱、学习成绩差的学生在课堂上“听不懂，跟不上”而逐渐失去对物理的学习兴趣。在物理课程标准背景下，教师应转变传统教育观念，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，促使不同层次的学生都能得到不同的发展。不同层次的学生通过自己的努力都得到了回报，激发了学生的学习物理兴趣，找到了学习物理的信心，然后促使学生更加努力地学习，有效提高学生学习物理的积极性。因此，在高中物理教学过程中，教有效实施分层教学，根据不同层次的学生进行因材施教。
一、结合学生的个体差异，对教学目标进行分层
根据学生的年龄特点、兴趣爱好、学习成绩及接受能力等综合方面，大致将学生分层三个层次：第一层次是物理基础比较弱，成绩比较差，即后进生；第二层次是物理基础一般，学习物理主动性一般，分析和解决问题的能力偏弱一些，即中等生；第三层次是物理基础扎实，学习物理主动性强，有较强的分析和解决问题的能力，即资优生。教师进行分层教学时，不要让学生知道，做到尊重学生，充分保护学生的自尊心。
结合高中物理课程标准，教师应给不同层次的学生设置不同的教学目标。对于后进生，从培养他们的学习物理兴趣入手，在教学中多举一些生活中切身体会的物理现象。教学应注重物理概念的形成，使学生能够理解物理概念和规律之间的相互关系，将物理概念进行升华，形成科学的物理观念[2]。对于中等生，教学注重将科学思维作为物理核心素养进行重点培养，提高学生对物理综合性问题进行分析和解决问题的能力，学生养成课前预习的习惯，把握课堂学习的主动权，从而提高听课效率；教师在课堂上对物理知识点进行系统地讲解，让学生能够明确物理知识点之间的内在逻辑。对于资优生，教学应注重将科学探究作为物理核心素养进行培养，该层次的学生能够在分析已有物理结论的基础上自发探究相关物理问题，学习主动性较强，在学习物理知识点时不会依赖于教师的讲解，教师只要在物理重难点问题上给予适当的引导，学生能够进一步自主探索物理问题。
二、对课堂教学进行分层[3]
教师应充分了解高中物理课程标准，根据不同层次学生合理选择课堂的教学内容，围绕课堂教学内容合理设置提问问题，对不同层次的学生分层提问，由易到难、由浅及深、由旧及新提出问题，使所有学生均能够参与到讨论互动中。通过学生回答问题，老师引导，最终使不同层次的学生分析与解决问题能力得到不同的发展。
课堂练习既能够检测学生在课堂上的学习情况，又可以让学生发现物理知识薄弱点。通过课堂练习让学生进行针对性的改进。教师通过充分备课，精心挑选适合不同层次的学生设置有梯度的课堂进阶练习。结合学生的学习差异，课堂练习分为基本概念规律题，基本概念规律的延伸与拓展题和挑战型题。设置分层课堂练习，使所有学生都有适合的练习可做，帮助他们及时巩固课堂所学的物理知识，起到加深理解等良好的作用。值得注意的是课堂上精讲练习应以基本概念规律题及其延伸与拓展题为主。
物理实验是高中物理教学的核心。一般分为教师演示实验、学生随堂实验和学生分组实验等。根据平衡原则，可以将学生分为若干个资优生、中等生和后进生组合的小组，让学生们在分组实验操作中互相帮助，实现共同进步。
三、对巩固练习、课后辅导进行分层
课后巩固练习是课堂教学的延伸与反馈。教师通过集体备课讨论并精心挑选课时巩固练习，这些巩固练习标有不同等级的星号。不同层次的学生可以选择适合自己的练习。后进生选择不带星号的基础练习题，强化他们对基本概念和基本物理规律的记忆和理解。中等生选择做不带星和带一颗星的练习，在掌握基本概念和基本物理规律的基础上，能够对基本规律进行适当的延伸与拓展。资优生选择做不带星、带一颗星和带两颗星的练习，在掌握基本概念和基本物理规律的基础上，举一反三，能够对复杂的情境进行建构物理模型，复杂问题简单化等。不同层次的学生可以通过“跳一跳”挑战下一个进阶练习。通过这样对巩固练习进行分层，各层次的学生都能够在原有基础上得到一定的发展。
根据不同层次的学生进行课后分层辅导。针对后进生反馈的共性问题，重难点等内容进行统一夯基辅导；同时针对不同层次的后进生进行一对一的辅导；帮助他们树立学习物理的信心。针对中等生，他们有一定的物理基础，只是在物理思维拓展方面有所欠缺，可以通过点拨的方式引导他们自己思考解决问题，进而让中等生向资优生方向进阶。针对资优生进行培优辅导，引导他们独立思考问题，鼓励学有余力的资优生参加物理竞赛，在竞赛学习过程中充分挖掘自身潜能等。
四、对评价进行分层[3]
物理教学离不开评价。教师在分层教学过程中应注重对良性竞争氛围的营造。在课堂上积极回答问题；针对课堂练习和课后巩固练习，在基本要求的前提下，敢于挑战下一级进阶练习；在评价上根据不同层次的学生给予适当的奖励。在阶段性物理测试和综合测试中，专门设置附加题，鼓励资优生挑战这些附加题。通过评价分层，调动不同层次的学生学习物理的积极性。
综上所述，在新课程标准背景下 ，根据不同层次的学生 ，对教学目标、课堂教学、巩固练习及课后辅导、评价进行分层教学，采取针对性的教学方法，使不同层次的学生得到一定的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中物理课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2018：2-3.
[2]罗莹. 物理核心素养研究：物理知识与物理观念[J]，物理教师,2018，39(6):2-6.
[3]张铭. 新课改背景下高中物理分层教学探究[J]，新课程研究,2021(1):133-134.