张田恬 董之燕
绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园 312300
一、课程的缘起
在一次偶然的饭后散步时，陈陈：“秋天到了，地上都是落叶。” 陈陈这一句话吸引了很多幼儿，他们兴致勃勃地观察着、交流着：“风一吹，落在地上就是落叶。”“为什么会落下呢？”“落叶颜色也不一样的，你快来看。”鉴于此，我看到幼儿的对落叶兴趣，开始反思，我们是否可以开设适应本班幼儿发展的班本化课程？于是，“找秋天——落叶飘飘”这一主题分支应运而生。
教师支持：通过观察及反思，我们发现，“落叶飘飘”这一新的主题分支既能满足幼儿对秋天这一季节变化产生的兴趣，同时也能推动幼儿的进一步发展，在自我寻找的过程中真切地体验到秋天的变化，加深对秋天这一季节特征的认识。这也符合 《３～６岁儿童学习与发展指南》中所提倡的“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”
二、经验的整理
第二个环节我们就落叶展开了谈话：“你们已经知道关于落叶的什么秘密？你还想知道落叶的哪些秘密？那我们怎么找答案呢？”孩子各抒己见，教师梳理孩子的已有经验，以及幼儿感兴趣的问题，调整了原有路径图。
教师支持：这样的调整是基于教师对幼儿的观察，在充分观察本班幼儿的学习情况，分析幼儿的现有经验基础之上，做出适宜的调整，这样的调整能较好满足幼儿发展的需要。活动开展主要是以“探秘落叶”来展开的。问题是幼儿进行科学探究的主要动因，解决问题的过程是科学探究的核心。而发现和提出问题是幼儿整个科学探究活动的起始点。因此，教师充分给予幼儿主体性地位，幼儿自主发现、提出问题、解决问题，教师作为支持者、引导者来提升幼儿的自主生成的课程。
有的孩子发现了落叶的秘密：地上有绿叶、也有黄色的叶子；落叶捏一捏就碎了；有些落叶是棕色的；落叶摸起来干干的等等。有的孩子对落叶有了已有经验，开始自主提出问题：为什么有的叶子会变老，有的叶子不会变老呢？为什么桂花树还是绿色的，没有落下来呢？落下来的叶子去哪里了呢？等等。
教师支持：教师支持幼儿观察后的自主提问，并且教师对问题及时进行提升、归纳整理，将幼儿有意义的问题呈现出来，让幼儿自己去思考、寻找答案，并与自己的好朋友说一说。从探究过程来看，这可以发展幼儿的科学探究意识、发现问题意识、分析问题意识、解决问题意识。当我们追随幼儿本身感兴趣的内容后，环节的进行促使幼儿的发散思维，且恰到好处的抓住了幼儿科学教育价值的可能性。
三、活动的转折
到了第三周，生成课程突然来了个急转弯。幼儿对落叶的问题几乎都已经解决，于是对落叶并没有很大的好奇心了。但机缘巧合，让我们赶上了秋游这一好时机。教师提问：“看了这美丽的秋天，你们是怎样的心情? 想做什么?”点点小朋友不经意的说了一句：“我们去秋游的地方找落叶吧。”这一下一下子打开了幼儿的话匣子：“我要玩天女散花”、“我要落叶手链”……一次讨论将我们的活动转移到了“我想和树叶做游戏”。当然，我和班级老师也积极抓住了这一教育契机。教师提问：“那你们想和落叶做什么游戏呢？做这些游戏要做许多的准备，这次由你们做小主人，自己来决定，制定一份落叶游戏计划，你们愿意吗?”于是我班幼儿就开始做秋游计划了——“我最想和落叶玩什么游戏呢？”，再进行投票选出了三类幼儿最想玩的游戏：①落叶给我装饰（落叶手链、落叶皇冠、落叶裙子）②让落叶更美（画落叶、落叶拼盘）③落叶里面的秘密（拓印叶脉）。选出了最想玩的游戏，接下来一步就要幼儿自己去选择材料。
我们通过调取幼儿已有经验，让他们进行分组讨论以及准备，将幼儿的自主性放大，在准备中幼儿需要进行交流、记录，又或者有冲突，那他们又将如何解决，教师作为一名“旁观者”，在一旁记录着这一切，以便之后更好的评价幼儿行为。在这其中，我看到了很有趣的一幕：阳阳是个小男孩，他选择了“落叶给我装饰”这一小组，另外的成员都是女孩子，于是女孩子开始热火朝天讨论“落叶手链得有线绑在手上”、“落叶裙子得有一条漂亮的裙子”，阳阳看着他们讨论也想为男孩子说点什么，但是女孩子太激烈了，直到未未问到阳阳：“阳阳，你想做手链吗？”阳阳可以说是我们班的“钢铁直男”了，他说：“我才不要，我要拿落叶做一把手枪。”于是女孩子开始七嘴八舌的说：“落叶怎么做手枪？”这个问题一抛出，阳阳也不知道怎么回答。他们用求助的眼神看着我，我示意让他们自己想办法。后来缘宝说：“不行的话，阳阳你就去买一把吧。”这一下子小朋友炸开了锅，开始讨论手枪上的装饰，当然在这之后他们的材料准备进行的很顺利。在这个提出疑问、解决疑问、再次反问、最后完成的过程让幼儿感受到自己解决问题的成就感。一切准备就绪，我们在秋游当天各司其职，完成了和落叶做游戏这一块延伸活动。而我们真真切切追随幼儿，让幼儿成为课程的中心。
四、情感的升华
很庆幸，园内将要举办“秋收节”体验活动。秋收节以体验秋收劳作——感受秋收氛围——表达收获喜悦为线索，逐步推进。这一次，我们再一次将幼儿摆到课程的中心。教师在把“秋收节”的活动简单介绍，并告诉幼儿我们的小任务——体验之后，就把问题抛给孩子：“最近我们都在和落叶做游戏，那怎么样把落叶展示出去呢？”孩子们说“我们把落叶放到画画里去”、“唱一首落叶的歌曲吧”、“我们可以跳舞”、“把落叶穿在一起”……幼儿的想法很丰富，于是我们再一次选择了投票的方式来选择我们想要展示的方式。我班女生居多，最后选定了“和落叶一起跳舞”的方式来进行体验活动。可是只是把落叶贴在身上来跳舞，这个方式怎么吸引其他小朋友来欣赏呀？通过教师的引导以及提升，最后拟定了“面具舞会”这一小分支。为了最后一天能够表演顺利，我班幼儿提前每人做了落叶面具。为了追随幼儿，我邀请幼儿在台上戴着面具先彩排一遍。还没到舞蹈的一半，好多幼儿都进行不下去了，那这是为什么呢？回到教室，我进行提问：你们的面具出了什么问题呢？太大了，要掉下来；落叶不牢固；面具是整张脸的，不舒服……问题是幼儿活动中的发现的，自己提出问题，他们就会自己想办法解决问题。在这之后幼儿又自主提出要邀请其他小朋友来观看表演，又延伸出制作邀请函等活动。在课程中，幼儿快乐地体验着，开心地学习着。这就是我们的课程，幼儿喜欢的，来源于生活的，有教育价值的，内容丰富的，幼儿直接参与，实际操作，亲身体验的，收获满满的课程。
五、回顾与评价
在《落叶飘飘》这一小主题中，课程是追随幼儿的发展随机调整。随时捕捉幼儿的兴趣，丰富课程内容，根据本班幼儿的经验，调整课程的内容，让幼儿成为课程的中心。我们在课程最后也及时梳理了网络图，进行反思回顾。
教师反思：
幼儿的兴趣和需要是课程生成的必要来源。兴趣和需要是幼儿学习的内驱力，它促使幼儿以极大的热情主动从事某种活动，并从中获得知识和经验。随时关注幼儿的兴趣点，抓住幼儿自发生成的东西，会使课程更生动。班本课程是在幼儿和教师之间相互呼应而生发出来的。它既反映了幼儿的生活经验，也凝聚了教师对幼儿的了解程度和研究结果，是幼儿和教师有效互动的产物。大自然、大社会都是活教材，我们要善于发现自然的秘密，也要学会引导幼儿去发现、去实践。
我们追随幼儿，通过发现、调整与支持，创设适合本班幼儿的班本课程。在课程实施过程中，我们善于观察与分析幼儿，及时地发现幼儿的兴趣点。关注课程的动向，我们支持幼儿，让幼儿在课程的中心，给予幼儿不断地帮助，从而使课程最大程度促使幼儿发展。