许小杰
定兴县北河镇耿家庄中心幼儿园 河北保定 072650
摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应从本地、本园的条件出发，与家庭、社区密切合作，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”幼儿园从实际出发，在日常教学活动中引入大量的乡土资源，不仅能够开发更多有特色的园本课程，更能促进本地文化的继承和发展。基于此，本篇文章对农村幼儿园区域环境创设进行研究，以供相关人士参考。
关键词：农村;幼儿园;区域环境创设
引言
各个地区幼儿园教育教学环境的设置不同，尤其是在活动教学上，各个地区主要是以当地的教学环境与教学特长为基础，因此幼儿区域活动局限性较强。区域活动环境创设指的是教师充分利用有限的教学空间给孩子提供活动条件，比如，如何营造良好的课堂氛围、设置空间场地、活动材料等。由此可见，教师在创设幼儿园区域活动时要调动幼儿的积极性，同时还要让幼儿在参与区域活动的过程中掌握新的知识。
一、幼儿园环境创设的重要意义
幼儿园环境属于幼儿教育的重要组成部分，从某种角度来看，幼儿园环境具备非常重要的隐形教学意义。一所好的幼儿园，育人文化能感染众人，这是一种无形的教学力量展示，也是幼儿园办学能力的重要体现。首先，幼儿园环境创设与教育目标是相一致的，创设环境是对幼儿园物质资源的充分利用，环境创设可以对园中很多硬件设施赋予文化教育属性，进而为幼儿提供一个积极、浓厚的文化知识氛围，让幼儿在文化海洋中任意遨游；其次，幼儿年龄尚小，心智也尚未完全开发，积极合理的幼儿园环境可以对幼儿的思维起到良好的激发作用，调动幼儿的积极性并不断丰富幼儿的想象力，为幼儿的思维启发提供更多的灵感；另外，幼儿园环境创设是幼儿园办学工作的外在体现，可以更好地向外界展示幼儿园的办学能力与水平，这也非常符合我国现代化幼儿园建设中的重点要求。
二、当前我国幼儿园环境创设中存在的问题
2.1区域游戏环境缺乏互动性
区域游戏模式下可以让幼儿按照自己的兴趣和意愿进入活动区。教师更多时候不需要过度指导，只需要从旁观察，使幼儿的参与心理得到有效肯定。但当前农村幼儿园教师师资不足，对幼儿的引导有限，这使幼儿在区域活动的过程中不能与周围环境进行有效互动，区域活动的效果自然被极大削弱。
2.2环境创设缺乏相应的操作性
我国的幼儿园环境创设工作一般由教师主导完成，教师往往会注重整洁、有序、美观等创设特点，当一些精美的装饰品被精心布置之后就成了一项“艺术品”给幼儿观览，留给幼儿的操作空间却少之又少，久而久之，具有创设意义的装饰品就成了摆设，无法引起幼儿的兴趣与欲望。其实，幼儿园环境创设应当留给幼儿足够的操作空间，或者重点展示幼儿的创作作品，以此来激发幼儿参与创设的积极性与主动性。
2.3忽视幼儿的主体性和参与性
幼儿园的环境创设是一种隐藏着的教育，在创造教育环境时，应该更注意创设环境的过程，而不是重视最终的成品。从一所幼儿园的环境创设中可以看出该所幼儿园的教学水平、幼儿园的内在品质，要想使环境实现教育意义，就必须充分发挥幼儿的主人翁地位。然而在实际教学过程中教师完全是凭借自己的观念想法以及自己的审美决定环境的创设，缺少给予幼儿自主参与和创造的机会。在现在的幼儿园教育实际情况下，幼儿失去了环境创设小主人的身份，渐渐地成为了间接的环境制作者，而不是环境的创作者，主题墙等环境创设成为了幼儿的一个作品展示平台，这样的环境创设反而埋没了幼儿的创作天赋以及他们审美能力的发展。
三、变“土味”为“玩味”农村区域游戏环境创设策略
3.1提高幼儿对环境的关注力度
教师可以通过提问等方式引导幼儿关注幼儿园的环境创设，及时发现环境创设存在的问题，并鼓励幼儿合作，共同商量问题，积极想办法解决；同时也可以帮助幼儿找到环境中存在教育意义的内容，提高幼儿主体地位的同时也促进了环境的教育功能，增加幼儿参与环境创设的积极性。例如，在区域活动的过程中，教师应参与到活动中，与幼儿互动，倾听幼儿意见，并适当地提出一些问题与幼儿共同商讨解决方式，加强教师与幼儿之间的联系与合作，这样才是一名合格的教师，同时也能成为幼儿的好朋友。
3.2幼儿园区域环境创设应具有目的性
首先，教师要将幼儿教育目标进行分解，把这些教育目标以恰当的方式融入环境中。教师要把《3~6岁儿童学习与发展指南》中的目标进一步细化到生活场景中，为幼儿提供合适的生活场景，让幼儿在具体的场景中自然而然地获取知识。其次，环境要满足幼儿的心理需要，实现环境育人的目的。在创设环境时，教师应通过观察、询问的方式充分关注每一个孩子，通过个别提问引起全体孩子的讨论，在讨论中了解幼儿的需求和兴趣。幼儿在很大程度上还停留在家庭环境认知范围，不习惯幼儿园的集体生活，到了幼儿园会保留家庭生活中的一些习惯、偏好。幼儿教师不可强行生硬地矫正这些习惯，而是准确甄别，利用幼儿原有的习惯，巧妙地转移他们的注意力，为幼儿养成新的集体生活习惯做好铺垫，因势利导地把这些日常生活中的习惯引入幼儿园区域环境中，并以此为基础延伸开来，根据幼儿的需要和兴趣变化增减材料投放，设置区域环境。
3.3因地制宜，鼓励幼儿积极创新
3～6岁是幼儿认知发展的黄金时期，他们本身对外界就观察得非常敏锐，所以任何文娱活动都可以成为幼儿学习借鉴的范本。这个时候教师与其去苦心设计，不如引导幼儿积极创新和实践。依托农村幼儿园自身的在区域游戏环境空间上的优势，教师可以让幼儿自主参与创设和实践，这对幼儿的认知发展具有很好的推动作用。在区域游戏开展的过程中，教师不必限制某种既定的形式，可以放手给予幼儿一个创造空间。让幼儿积极开动智慧，尝试一些特色化活动。如幼儿可以结合本镇文化特色，开展舞龙、戏剧等表演活动。这样就很好地发挥了因地制宜的优势，使表演区的游戏推进更加精彩。
3.4突出创新性，促进幼儿思维的发展
教师应尊重幼儿在区域活动中的创新性与创造能力，帮助幼儿发展自身的创新能力。实际上，教师可让孩子们自由操作投放到活动区域的材料，无须借助外界的力量。从幼儿的年龄特征可知，教师在投放材料时应注意投放的方法，尤其是一些需要摆放材料较多的空间，但是又不能显得拥挤，否则幼儿的参与积极性就会受到打击。比如，在摆放“超市”货柜的物品时，若我们摆放得过于密集，孩子们就很难拿到，导致孩子们的自尊心受损，这也会扼杀孩子们玩的积极性，最终也就与我们设置这个区域的初衷相悖。又比如，当孩子们在收拾区角材料时，很多孩子会一头雾水，不知应该往哪儿放，这时教师应主动给其提供正确的方法，在摆放的地方做好标记，帮助幼儿识别，如此也能让幼儿形成责任感，提高其独立自主完成任务的能力。
结束语
总之，农村幼儿园在开展区域游戏时，要能够充分利用自身的优势，同时为幼儿营造良好的互动环境，以生为本，就地取材。这不仅可以让幼儿的创造性更好地发挥，也能整体提升幼儿的合作能力和规划意识，对幼儿的学习成长具有很好的促进作用。
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