钟漫文
梅州市梅江区东厢小学 广东省 梅州市 514011
摘要：在全面实行新课程改革形势下，革新小学语文授课理念，改进课堂讲解形式，促进课堂教学有效性的稳步提升，成为任课教师的首要任务，为达到这一目标，教师需遵循学生发展的客观规律，科学安排课程内容，合理制定授课目标，为学生学习营造一个良好空间，并将语文课堂当成培养学生学科基本素养的主阵地。本文将以此为中心展开研讨，分析探究切实可行的新型授课策略，以期为教育同仁提供有用的参考依据。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性；策略；探析
引言
语文课堂教学是小学阶段教学工作的关键一环，同时也是较难开展的教学环节，在学生成长与发展的道路上，发挥着重要的影响作用，据此，要想使学生实现全面综合发展，就要先对语文课程的讲解予以特别注意，并重视起授课有效性的不断提高。就当前的小学语文课堂教学现状而言，其实际的授课效果并不好，究其根本原因，在于任课教师的教育指导理念积重难返，课堂讲解形式过于模式化、程序化，加之忽视学生学习品质的培养，使得整体的授课质量较低，学生的个人综合能力较差。针对这一现状，任课教师只有摒弃原有的教育指导理念、课程讲解形式，采用多元化且具有趣味性的授课策略，并科学制定教学目标，合理安排课程内容，才能有效帮助学生深化对教学难点、重点及关键点的理解，逐步提高语文课堂教学的高效性。
一、科学制定教学目标，保证语文课程讲解的高效性
教学目标是任课教师开展教育指导工作的前提基础，同时也是提高授课质量，保障课程讲解有效性的核心关键，教师在选择教学方法与工具时，需严格依照教学目标来进行。与此同时，通过科学制定教学目标，还可促使任课教师按期完成教学任务，使其能够在做好教学准备工作的前提下，以饱满的情绪、良好的状态，去进行语文课程内容的讲解，并能有效提高教育指导效率。为使教学目标制定得更为合理，任课教师需秉承实事求是原则，尊重学生发展的客观规律，同时结合学科要求来进行，以确保所制定的语文教学目标，切合实际、符合现状，在此期间，教师还需对语文学科特征、学生心理及生理特点等因素，加以综合考量，由此将兴趣喜好、学习动力、情感教育等的目标，充分地展现出来，而这也是降低课程内容讲解难度，培养学生正确的价值观念，适宜的兴趣爱好，积极的情感态度的关键举措。具体到实践中，以《和时间赛跑》这篇课文为例，任课教师需秉承“先简单再困难”、“由浅显到深入”的授课原则，再依次制定教学目标，先要求学生掌握文章中生字词的读音、字形、含义，再要求学生明确文段内容的大致意思，最后，帮助学生了解文章主旨，这样一来，课堂教学的有效性也将得到保障。
二、利用多种信息技术搭建教学平台，丰富课堂内容，调动学生的学习兴趣
信息技术素养已经成为教师基本素养的一部分，多种多样的信息技术对于课堂教学有很大的益处。为使语文学科的授课质量实现稳步提高，任课教师需科学应用多媒体工具，确保学生的语文学习兴趣得以充分调动，促使其产生浓厚的探究热情，继而使学生踊跃主动地去学习知识，如若未能达到这一目标，学生的学习品质将难以快速形成，语文课堂教学效果也将差强人意。据此，任课教师应在新知导入环节，结合核心课程内容，设计并使用音乐导入、游戏导入或问题导入等，与此同时，根据学生的心理及生理特点，真实的语文学习水平，安排一些具有趣味性的内容，由此利用好学生的好奇心理，使其产生浓厚的语文课程学习兴趣。
除上述内容以外，多媒体技术具有绘声绘色，声音与影像俱全等优势，可通过视听渲染来刺激学生的感官，使他们调动起对语文课程的学习热情，并能主动配合教师的授课活动。通过合理运用多媒体信息技术，可为学生创造出富有趣味性的语文学习空间，小学语文任课教师应予以其足够的重视，并主动学习新的信息技术，在课程内容的讲解过程中，糅合使用此种技术，由此使课堂讲解更具趣味性、有效性。
三、倡导学生个性化学习，启动学生内在的主动性
鼓励学生自主学习，交给孩子们更多的自主权，倡导学生个性化学习，启动学生内在的主动性。满足学生对学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，成为了传统课堂学习活动的一种重要补充和拓展资源。小学语文任课教师需正确认识一点，即学生才是课堂中真正的主人，要想提高课程讲解的有效性，就必须发挥学生的主体效能，并为其营造良好的语文学习空间。在全面实行新课程改革形势下，以学为主的教育指导理念深入人心，据此，任课教师需在实际授课环节，借助行之有效的措施方法，来促进师生身份的转换，强化师生间的双向互动，并与学生建立起融洽的相处关系，对课堂教学注入充分的情感，激发起学生的语文学习主动性，由此使其发现语文课程学习的意义所在、乐趣所在。为达到这一目标，任课教师应以平等、尊重的态度，打入学生群体内部，恰到好处地帮助学生进行学习生活，并为他们营造一个自由、宽松的语文学习空间，在班级内形成积极向上的班风班貌，由此使其实现快乐学习、健康发展。除此之外，任课教师应为学生的自主思考，创造机会、预留空间，通过与各层次学生进行沟通，以掌握其真实的语文学习水平，进而对授课方法加以调整创新。
四、采用团队合作探究型教学模式，提升语文课堂教学的有效性
素质教育背景下，培养学生的个人综合能力，促进学生的全面发展，已成为任课教师的首要任务，为实现这一目标，革新教育指导理念，摒弃过于模式化、程序化的授课模式，提升语文课堂教学的有效性，已经迫在眉睫。在此种形势下，团队合作探究型教学模式应运而生，成为小学语文任课教师翻转课堂的优先选择，也成为提高语文教学有效性的必经之路，此种授课模式在应用期间，需要教师综合学生的理解能力、性格特点、学习品质等多方面因素，将组合成若干个学习团队，并激励学生在组内相互协作，以共同完成思考探究任务，并在此基础上，锻炼个人思考能力、探究能力、合作能力。譬如，在讲解《牛和鹅》这篇课文时，任课教师就可采用小组合作探究型教学模式，要求学生就文章的主旨内涵展开研讨探析，学生可在小组内自由地发表意见、表达感想，也可结合其他学生的回答，优化自己的答案，在学生完成研讨后，任课教师可激励各小组代表，总结陈述答案。在此过程中，需要任课教师特别注意的是，应对学生在小组内的研讨情况进行有效掌控，并实时观察他们的学习表现，当其遇到困惑或无法处理的问题时，教师必须要及时地对学生进行教育指导，确保他们能够走出思维误区，提升个人综合能力，继而促进语文课堂教学有效性的不断提高。
五、结束语
总而言之，在小学语文课程讲解期间，任课教师需从教材文本出发，对教学难点、重点及关键点加以合理设计，遵循学生发展的客观规律，采用多元化且具有趣味性的授课策略，重点培养学生个性化学习、自主探究的良好品质，并营造自由、宽松的语文学习空间，与学生建立起融洽的相处关系，使其语文课程学习兴趣得以充分激发，在深化理解核心课程内容的基础上，不断强化语文学科基本素养，逐步提升课堂教学的有效性。
参考文献：
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