谭芳芳
四川省阆中市凌家坝小学校
在教学中我发现对于低年级的学生来说，他们的语言表达能力尚未完备，如何培养他们数学课上的语言表达能力。引起我深深的思考，自己也做了一些尝试。
一、充分发挥教师口头表达的示范作用。
苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。优秀数学教师的语言准确、精炼,逻辑性强，“像敲钉子一样声声人耳"。正如鲁迅先生说的那样:“用最简练的语言表现最丰富的内容。“教师精彩的教学语言并非与生俱来，只有丰厚的积淀才能使自己的教学语言变得更精彩。
我们首先自己应有良好的数学语言表达能力，说话言简意赅，语句规范，请音清晰，语速适中，给学生以示范，有意识的培养学生的数学语言。其次，要有意识地引导学生跟者说或复述。
1、 虽然低年级学生在人学前已经积累了一定的生活语言，可往往随意性大， 显得零碎、残缺不完整规范。为此，教师首先要以身作则，加强示范。结合看图，识数、操作、演示、计算等教学，教会学生一个词一个词地讲，一句话一句话地说，从讲一个正确的数学名词到讲句完整话， 再逐步发展到说一段完整话，示范引导学生正确使用数学概念，数学术语，描述数学现象，揭示数学问题。
如我让学生用“20÷4=5”编应用题，一女生编成这样:“有一天，妈妈上街买来20个又大又红的苹果，我和弟弟起把它们平均放在 4个盘子里，每个盘子放了多少个苹果?“这道题语句啰嗦，很像语文课中描写句子样要加以修饰。于是我便说:“你编的题目符合20÷4这个算式的意义,不过.老师觉得还可以这样说‘有20个苹果，平均放在4个盘子里，每个盘子放几个? '(边说边板书),这样是不是比较清楚一些?“这样既肯定学生回答中正确的部分，又指出了不够简洁的不足，给学生以正确评价与引导。接下来同学们的编题语言简洁很多，令我满意。
2、由于低年级学生思维表达能力弱,会做也不一定能用规范有条理的语言表达。所以，在数学知识的重点、难点、关键处设计成填空式，要让学生填空的地方有意识地停顿。以减缓数学语言训练的坡度。如二年级上册“倍的认识"时，.结合课件图形的演示说一说:“第一行摆两根小棒，第二行摆的是第一行的4倍，第二行摆多少根小棒?就是求(2)的(4)倍是多少。也就是求(4)个(2)相加是多少，用(乘法)计算。列式(2×4=8)“这样设计有利于学生注意叙述的前因后果。上下连贯把数学现象思维过程描述得完整、严密、合手逻辑。
3、将需叙述的数学语言借助几个系列的问题来引导学生思考、表达，然后把各个问题的结果串起来，形成一段完整的话，这句话可以是对抽象数学概念的解读，可以是一道完整的应用题，也可以是剖析数学现象的语言描述。
刚进行用图表示的应用题教学时，大多学生无法准确、流利地叙述图意，教师可设计几个相关的问题进行引导。如:○○○○ ○○○。这幅图可这样设问:左边有几个圆?右边有几个圆?要求什么?让学生把三句话串在一起说，就能明确说出这幅图要表达的数学问题。教师给出表述数学问题的模式，提供一些启示性的关联词语、纽带词语，让学生根据此进行语言训练。如，让学生叙述操作过程时,可用“先摆.....再摆.....然后.....”的句式来说。看问题想算理时，引导学生用“因为...所以. ”，.“首先...然后....最后..”的格式来说明。看完情境图可以这样说“这幅图告诉我们这样的数学信息....学习应用题时强调学生叙述思路,可按照“已知.....和....，可以求出......”或“要求...必须先求出....”的句式去叙述，让学生知道这样表达理由充分,值得信服。长期这样训练能使学生的语言更加规范、有条理。
4、当学生有了一定的数学语言基础后，可引导学生变换方式，多角度、多侧面地描述数学现象，进行一题(图、式)多“说"，以加深学生对概念、算理、公式的理解，灵活应用数学知识培养学生的发散思维。
如:看图○○○○○○ ○○○○ 学生很快能说:“6比4多2”。这时老师可启发:“还可以怎么说?“通过思考,学生学会用"4比6少2”6和4相差2”."6减少2就是4",“4再添上2就是6°等形式来表达。
再如:“250里面有2个百和5个十”这句话可让学生变换为:“250里面有5个十和2个百”。“250里面有25个十和0个一"等形式。这样的训练方式久而久之，学生就学会用自己的话理解数学概念，数学知识。
二、讨论交流是培养学生表达的一种重要手段。
同桌交流、小组讨论也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。例如,在教学“9的乘法口诀"后，可引导学生观察积的变化规律，可以让同桌交流讨论或四人小组交流讨论学生从不同的角度、不同的方面提出不同的见解，得到的结论是开放的。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答问题。
总之，低年级学生数学语言表达能力的培养，并非一朝一岁之功。在教学中尽可能给学生创造一些“说”的机会，让学生能“说”，充分发挥教师的口头表达的的示范作用，让学生在教师的示范下，逐步学会用准确、精炼、清晰、完整的语言表述算理和解题思路以及获取知识的思维过程，久而久之，学生既会想又会说，既可以培养学生数学语言的的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。