林燕真
厦门市翔安区马巷中心小学 福建厦门 361101
摘要：近年来，我国全面的推进新课程改革工作，从而有效的推动了教育教学水平的不断提升，在这个过程中也使得数学文化在小学数学教学中所占据的重要作用越发的凸现出来。在文化强国战略在我国全面实施的影响下，文化教育越发的受到了人们的关注，并且在教育事业中文化教学是教育发展的最终方向。小学数学课程在整个小学阶段教学结构中十分的重要，并且也是义务教育中的一门基础课程，教师在组织开展小学数学教学工作的过程中，将文化教学渗透到小学数学教学之中是社会发展的必然。在《义务教育数学课程标准》中明确的说明了，数学文化在教材中属于较为重要的一项内容，应当将其渗透到教材之中。所以，怎样在小学数学教学中切实的将数学文化加以渗透还需要我们加以深入的分析研究。
关键词：小学数学教学；文化渗透；数学文化
引言：在数学课程标准中详细的说明了数学在人类社会中属于一种文化内容，其涉及到的内容、思想、方法以及语言都是当代文明中较为重要的部分。数学教学工作也担负着传递数学文化的重要职责，切实的将数学文化渗透到实践教学之中，引导学生对其内涵进行深入的理解，这样对于调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能都是非常有帮助的。但是就当喜爱我国小学数学教学实际情况来说，教师对于基础知识、逻辑、计算等内容尤为重视，而对于其中数学文化中所蕴含的文化内涵缺少基本的关注。为了切实的对上述问题加以解决，还需要将数学文化渗透到数学教学之中，从而提升数学教学工作整体水平的不断提升。
1小学数学教学文化渗透问题成因分析
1.1学校数学评估体系单薄，忽略数学人文价值的发挥
虽然针对数学课程实施评价工作的主要目的已经不再局限在提升学生的考试成绩方面，而是逐渐的过渡到了提升学生综合素质和学习效果方面，从多个角度来实施综合评价不但可以促进学生对知识的全面掌握，并且也可以将课程评价的作用切实的发挥出来。但是教师在实践教学过程中，教师都会将更多的精力放在为学生教授解题技巧方面，所以往往并不会对数学的文化价值加以利用利用[1]。
1.2教师数学文化素养不高，忽视学生情感、态度、价值观的培育
部分教师对于数学文化的了解不足，所以无法有效的在授课的过程中将数序文化加以运用。教师在实际组织实施教学工作的过程中，没有将数学文化加以切实的利用，并且也不会对教学内容进行适当的延伸，大多数的额教师只是一味的侧重教材知识的传授，这样就会导致课堂教学氛围较差的不良后果。还有部分教师在实际授课的时候，对于数学文化的渗透缺少积极性，并且再加上自身专业能力有限，所以也会限制数序文化渗透的效果[2]。
2在小学数学教学中渗透数学文化的作用
2.1激发学生的学习兴趣
兴趣可以说是人们组织开展各类活动的主要动力，所以只要学生对学习产生良好的兴趣才可以积极的参与到教师组织的各种教学活动之中。首先，小学生心智发育还没有达到成熟的状态，自控能力以及自主性相对较差，特别是在小学阶段的学习中，教师应当侧重关注学生学习兴趣的培养。其次，小学学生年龄较小，所以对外界新鲜事物往往都是分的好奇，教师如果能够在教学中为学生讲述数学趣味故事，组织学生进行数学文化游戏那么必然可以有效的将学生的注意力加以吸引，从而促进学生数学学习兴趣的不断提升。再有，通过对大量的信息数据进行分析研究我们发信啊，各个地区的不同情况的学生在学习方面会表现出不同的情况，并且数学文化对于各地区不同层次的学生在学习兴趣方面也表现出了不同的情况，其中对于农村地区学生的影响效果最为突出[3]。
2.2帮助学生认识、理解知识的本质
指导学生对事物的本质属性加以全面的了解是培养学生发散思维能力的重要基础，并且也是促进学生学习效率不断提升的有效方法。因为小学阶段的学生抽象逻辑思维能力相对较差，通常都是以形象思维为主。小学阶段数学知识具有明显的抽象性，所以小学阶段学生在对这些知识进行学习的时候往往会感到诸多的困难。数学文化中涉及到的较为关键的内容就是数学知识的创造以及发展过程，教师可以将生活中实际案例引用到教学之中，促使学生对知识进行准确的认识，这样对于学生数学综合素质的提升也是非常有帮助的。
2.3培养学生的数学核心素养
小学数学核心素养其实质就是指学生在进行数学知识的学习过程中，所表现出来的综合实力，并且也是学生通过对数学知识的学习所不断提升的综合实践能力。在新课程标准中，对于小学阶段学生应当具备的核心素养进行了总结，也就是：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识与创新意识。数学文化在数学核心素养中的作用是非常重要的，数学文化不但涉及到数学知识的发展历史，数学与现实生活的关联关系，并且也牵涉到数学思维过程，数学素养以及品质，所以教师在授课的过程中适当的将数学文化渗透到实践教学之中，对于提升学生的数学核心素养是非常有帮助的[4]。
3小学数学教学中文化渗透的途径
3.1讲述数学史话，渗透人文教育
数学文化的内涵不但牵涉到数学知识和数学技巧，并且也牵涉到其发展历史。我国拥有五千年的发展历史，积累了大量的数学文化。并且我国也出现了很多著名的数学家，并且创造出了《九章算术》等经典的数学传世之作。教师在组织实施小学数学教学工作的时候，可以将各种教学资源加以合理地运用，为学生详细的讲解数学知识的发展历史，引导学生对数学知识的发展史进行全面地了解，这样也可以促使学生的数学学习积极性的不断提升。所以教师在正式授课之前，应当结合教学内容，利用各种途径和方法来获取更多的数学教学资源，收集大一些数学史话或者是数学故事，在教学中为学生进行讲解，通过这种教学模式不但可以有利于学生形成良好的学习积极性，并且对于充实学生的数学知识面，带动学生学习效率的提升都能够起到积极的辅助作用[5]。
3.2展现知识过程，渗透科学教育
知识的形成过程其实质就是指数学知识的的挖掘和认知的过程，数学知识的形成涉及到一定的历史背景，课堂教学不但可以促使学生获得更多的知识，并且也可以组织学生积极的参与到教师组织的各种教学活动之中，尽可能的对数学知识的发展历史加以全面的了解。教师在实际教学过程中不但需要为学生讲解基础知识，并且还应当重视学生思维意识的培养，结合各方面实际情况和需要，利用有效的方式方法，尽力向学生展现数学知识的产生、发展的过程，使学生在追寻数学发展的历史足迹的过程中，能够看到数学知识形成的过程和发展的趋势，使学生在学习的过程中能够真正体会到数学本身的需求和社会发展的需要，是数学发展的原动力，逐步形成正确的数学观。
结束语：总之，数学是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造的结晶，不只是知识和方法的简单汇聚。我们在承认和弘扬数学工具价值的同时，更应该重视它的文化价值。在小学数学教学中渗透文化教育有百利而无一害。
参考文献：
[1]苏小婷,王净莲.如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(05):90-91.
[2]耿淑英.小学数学教学中传统文化渗透教育研究[J].才智,2019(08):119.
[3]韩翠萍.小学数学教学中文化渗透的探索[J].教育理论与实践,2017,37(35):47-49.
[4]王万富.浅议小学数学教学中的数学文化渗透[J].科学咨询(科技·管理),2015(04):109.
[5]燕文会.浅谈在小学数学教学中渗透数学文化[J].赤子(上中旬),2014(09):186-187.