梁晓雯
广东省阳江市高新区平冈镇平东小学 广东省 阳江市 529500
摘要：数学是一门实践性极强的学科，追溯数学学科的起源，可以发现其来源于生活。在过去小学数学教学中，教师往往以课本和习题的形式开展数学教学，导致学生习惯题海战术，学习脱离生活实际。为了激发学生学习数学的兴趣，真正回归生活学习数学，从生活中寻找和发现数学，并能形成较强的实践能力，用所学知识服务生活实践，小学数学教师应该采取生活化教学模式开展教学。文章从数学的不同内容出发，分析小学数学生活化教学的策略。
关键词：小学数学；口算；生活化
生活化教学的理念最初是由陶行知老先生在上个世纪提出来的，他认为教师教学和学生学习的最终目的还是要回归生活，促进生活实践的发展。这一理念，与当今社会对人才的需求不谋而合，当今社会对人才的要求不仅希望其有较高的理论素养和学历，更希望其是全面发展的实践性人才。所以，生活化教学，是适应新时代发展的一种教学模式。
一、生活化数学教学的意义
（一）生活化数学能够更好提升学生的数学能力
生活化数学是指数学教学与生活相连接，对于小学生而言，数学向来是比较复杂和困难的一门课程，例如口算这一知识点，对初学数学的学生而言，更是难上加难。同时，抽象的数学运算和枯燥的数字，让学生觉得乏味枯燥，往往难以产生兴趣。传统的口算教学往往是教师出示一大页的口算题，让学生反复练习，这样的效果并不明显，对于许多学生而言，尤其是数学基础差、能力弱的部分学生，更是觉得难上加难。而引入口算生活化教学，将口算与学生在生活中所熟悉、所感兴趣的事物练习在一起，能激发学生的兴趣，提升学生学习的动力，同时这种方法能将抽象的数字转为实际具体的东西，简化学习难度，提升学生的数学能力。
（二）生活化数学能促进学生综合能力的发展
生活化数学的最终导向是回归生活，让学生学会在现实生活中如何应用数学知识，解决实际问题。学生在生活化教学的形式下，自然而然能够将自己所学的知识与生活实践联系在一起，能够更好地解决生活中所出现的问题。例如，教师将小学数学加减法与去超市购物这一现象联系在一起，学生购物是一件非常常见的时期，学生学会计算方法之后，学生能够更轻松地算出具体的价格，知道如何购买能够花更少的钱。基于此，学生的综合能力得到了培养，在无形之中，观察能力、理解能力和解决问题的实践能力都予以提升，这与现代素质教育的理念是一致的。
（三）丰富教学形式，激发学生学习兴趣
教师创造生活情境开展数学教学，如通过微信平台等方式上传短视频跟图片，这些教学材料改变了过去教学展示的静态性，而是以动态的形式，将学生的视觉感官系统、听觉感官系统等调动起来，将数学与生活中的一些现象联系在一起最大化地激发学生的学习兴趣。以小学数学为例，许多生活教学资源广泛隐藏在数学教材内容中，如安排时间、计算购物、植树问题、测量等，这些内容都与生活实践有着直接的联系，只要教师能利用这些资源创造情境，必能更好地激发学生学习兴趣。
二、数学教学生活化的策略
（一）创造生活情境，使得教学内容生活化
如何开展口算教学生活化，也是教师非常在意的问题。要想推动口算教学生活化，首先要保证教学内容尽可能的生活化。过去，传统口算教学都是基于数学教材，以习题为大量教学素材，让学生反复参与口算训练。而生活化的口算教学中，教师运用生活化的教学内容，例如，教师可以利用学生喜欢的童话故事，如《十二生肖》，教师问学生十二生肖中一共有12种动物，赢得了生肖的位置，那么如果加上猫这种动物，会有多少个生肖呢？类似于此，教师以学生熟悉的生活素材入手，激发学生口算的兴趣。
再例如教师在教学二十以内加减法时，很少有教师向学生解释，数是如何创造的。教师可以通过情境教学法，将教学内容回归数学文化。教师可以告诉学生，原本世界上并没有数，是古代人民在不断地辛勤劳动下，产生了大量的劳作物，为了记载和与他人交换劳作物，于是有了计数这一需求。考虑到小学生抽象思维能力较差，教师可以利用多媒体，为学生放置一段动画，比如动画中的张三需要出门放牛，为了不丢失自家的牛，需要借助木棍的数量来明确牛的数目，此时8根木棍代表8只牛，实物计数便是古代劳动人民为了满足劳动需要最早发明的计数方式。在这个基础上，教师继续引导学生思考，如果张三家中没有可以用来计数的木棍，那么应该如何确定牛的数目呢？聪明的古代劳动人民发现人们双手刚好十个手指头，于是早期用手指算数的形式开始出现。在这个过程中，教师引导学生模仿古代劳动人民计数方式，将人类生活实践与数学紧密相连。
（二）教学方式具体化
其次，教师的教学方式要多样化、具体化，尽量将抽象的口算运算转化成生活实践可视化的内容，这样不仅能让教学变得生动形象，丰富有趣，吸引学生的兴趣。还能帮助学生加强对相关计算的认识，更好地消化相关知识。例如，教师可以在班上举行一个收银员与顾客的游戏，让一部分学生扮演售货员，一部分学生扮演顾客，通过购买商品计算商品价格，然后完成购买商品与付钱的全部步骤，这样的游戏形式能够激发学生学习的兴趣，也让口算学习变得不那么枯燥僵硬。
（三）禁用题海战术，借助网络技术教学
过去的口算学习往往都是采用题海战术，在生活化教学下，教师要禁止采用这种机械式的教学方式，题海战术不仅枯燥单一，而且效率也较低。当今时代网络发达，网络已经逐渐走入了教育行业。教师可以借助网络丰富的教学资源展开教学，同时可以借助一系列网络技术手段，丰富教学形式，如在网络上采取游戏的形式，让学生分组进行口算抢答，或者利用网络的纸牌，让学生玩计算游戏。
（四）引导学生参与生活实践，感受生活实践与数学的关联
人类生活与劳动密不可分，劳动的意义不仅仅在于创造生产物质，更在于劳动对于人类而言有极大的精神价值。在小学数学教学中开展生活化教学，教师应该让学生明白数学学科与劳动之间的密切联系，通过劳动实践，去感受数学学科特殊的价值美，以更好地培养学生对数学的特殊情感和兴趣。
以小学人教版数学三四年级教材内容为例，在这两个学年，学生需要学习正方形、长方形、平行四边形、梯形等平面图形，作为平面几何的入门，这一教学内容对学生而言意义重大。在传统数学教学中，教师往往是通过在黑板上或者幻灯片上呈现相关图形开展教学。为了更好地将生活实践与数学知识联系在一起，让学生感受劳动与数学的关联，教师可以让学生去观察生活中类似图形的物品，如长方形的黑板、教室窗帘上梯形的图案等。学生会在一系列观察与寻找过程中认识到劳动产物与数学的联系，激发学生的学习兴趣。在这个基础上，教师可以将故宫、长城等历史建筑物的内容做成短片，给学生欣赏，中年级学生已经在语文等学科中对故宫、长城这些人类文明有一定的了解，明白这些建筑都是古代劳动人民的结晶。教师让学生观察故宫窗户的长方形结构、故宫屋顶的平行四边形结构等，学生会逐渐明白原来人类文明劳动成果与数学有着深厚的渊源，如果没有劳动人民的劳动实践，这些美妙的数学符号难以被创造，而没有这些数学符号，人类文明也无法延续至今。
三、结语
数学是小学教学中非常重要的一个学科，传统数学教学采用题海战术，不仅形式枯燥，难以吸引学生兴趣，同时效果也较差。因此，教师引进生活化教学理念，将学生所熟悉的生活与数学知识联系在一起，学生学习的兴趣能够被激发，学习的效果明显提升，同时，这样的教学形式能够更好地提升学生解决问题的实践能力，适应时代发展的需求。
参考文献：
[1]高兰兰.小学数学教学中学生计算能力的培养尝试[J].数学学习与研究,2018(07):47.
[2]陈途.基于口算能力培养的数学口算教学探究[J].成才之路,2016(31):45.