胡浩
淮阴师范学院第二附属小学 江苏省 淮安市 223300
摘要：小学数学教学中的品格教育是立德树人根本任务和新课程标准对教学改革提出的新要求，新时期在全面开展小学数学课程教学活动的过程中，要全面加强对品格教育的重视，通过教学方法的创新对学生实施多元化的品格训练，从而提高学生的综合素质水平。本文对小学数学课程教学中促进品格提升的措施进行了探究，提出了合理化的品格教育建议，仅供参考。
关键词：小学数学；课程教学；品格教育
教学数学课程体系本身蕴含着一定的德育功用，教师除了能在数学教学和技能训练方面对学生实施有效的教学指导外，还能在课程教学中促进思想道德教育的合理化渗透，有效塑造学生阳光学习心态和创新意识品格，维护小学生身心健康成长。因此在课程教学活动中要有意识的针对小学生品格教育的组织实施进行分析，构建合理化的教学组织体系，提高品格教育效果，使小学生的思想道德认识水平得到明显的优化。
一、品格教育的内涵
品格教育也可以称之为品德教育，具体指能在学生成长过程中对学生在个人和社会生存方面产生帮助的教学活动，主要教学活动是培养学生良好的品性，对学生实施品性引导和人格塑造方面的训练，基本教育内容涉及到社会情感教育、道德认知教育、批判性思考教育、生活技能教育、传统美德教育等多方面的内容。在小学数学教学改革活动中，对数学学科的品格教育功用进行充分系统的挖掘，并有意识的设计多种教学组织活动对学生实施积极的品格教育引导，能按照立德树人根本任务的指导，在数学教学中进一步对品格教育方面的内容进行挖掘，设计合理化的品格教育活动体系，从而提高数学品格教育活动的综合效果。
二、小学数学课程教学中促品格提升的有效措施
小学数学知识体系中蕴含着一定的德育元素，教师在实际开展教学活动的过程中，对品格教育内容进行系统的挖掘，对学生实施积极的教育引导，不仅能提高学生对数学知识的理解和感知能力，还能在教学中促进学生人格的完善，在品格教育的作用下使学生保持积极的学习心态，激活学生的创新意识，对学生的数学综合素质进行培养[1]。下面就结合小学数学课程教学的组织实施，对有效促进学生品格提升的措施进行细化研究：
（一）挖掘数学历史，激发学生爱国情感
数学史是数学知识体系中的重要组成部分，小学数学教师在对课程教学内容进行充分挖掘的过程中，按照品格教育的现实要求，教师在教学组织活动中可以以数学史教育作为基础，激发学生的爱国情感，使品格教育能与数学知识教学有机融合在一起，提高学生品格锤炼教学效果。
例如教师在讲解“圆的周长”方面课程知识的过程中，就可以导入祖冲之将圆周率精确到小数点七位数后的故事，与学生共同分析祖冲之在圆周率研究方面做出的诸多实践、探索，以及在古代社会研究条件不足情况下，祖冲之对圆周率精确所取得的巨大成就等，激发学生的民族自信心和爱国主义情感，使小学数学课堂中能有效渗透品格教育活动的综合效果，促进学生对数学知识进行系统的探究。同时，教师导入数学史方面的内容，还能辅助学生了解我国古代数学家的刻苦钻研精神和创新实践意识等，能受到我国古代科学家精神思想的感染和熏陶，从而有效引导学生树立正确的学习观念，在数学史教学中对学生的数学品质进行针对性的培养，从而提高品格训练教学指导活动的综合效果，为小学生在学习和成长过程中对数学知识进行针对性的探索提供坚实的教学保障[2]。
（二）联系生活实际，锻炼学生意志品质
小学数学知识与学生数学学习之间的联系相对较为紧密，在全面促进小学数学教学改革的过程中，教师要注意全面系统的联系学生的生活实际对教学内容进行筛选，选取合适的教学素材导入到课程教学活动中，在辅助学生对数学知识进行学习探索的基础上，锤炼小学生的意志品质，切实促进品格教育的全面创新，保障可以在教学组织活动中对学生实施针对性的指导。
例如教师在讲解“长方体和正方体”方面课程知识的过程中，发现学生对鱼缸、泳池类型表面积的计算存在一定的学习障碍，无法有效的问题进行处理，思维灵活度不足的问题明显。以此为基础，为了能指导学生对课程知识进行深入探索，教师在教学活动中就可以联系学生的生活实际，在多媒体视频的辅助下导入生活化教学内容，使学生能结合生活中的实际场景，对游泳池、鱼缸等表面积的计算进行分析，能尝试应用长方体和正方体方面所学知识有效解决问题。在此基础上，联系学生的生活实际，教师对学生实施举一反三类型的训练，在巩固训练中锻炼学生的意志品质，使学生能坚持不懈的完成训练任务，能独立对数学问题加以思考，同时在生活化教学中强化学生的数学知识应用能力，使学生的综合素质得到有效的培养，在品格教育的作用下促进学生人格的完善。这样联系学生的生活实际对学生实施积极的教学引导，就能使学生始终保持积极的情绪状态，在阳光心态下完成数学学习和训练，能进一步提高数学训练的正确率，从而提高学生的数学学习效果[3]。
（三）设计拓展探究，强化学生创新意识
小学数学教学中品格教育的渗透可以依托拓展探究教学实现，教师在教学组织活动中可以尝试结合具体的教学内容进行分析，并设计拓展探究类型的教学组织活动，有效对学生实施创新教育的引导，从而提高学生的数学学习能力和综合效果，确保小学生能在学习实践中获得良好的学习感悟和学习体验[4]。
例如教师在开展“统计”课程教学活动的过程中，就可以为学生发布相应的统计训练任务，指导学生在拓展探究中应用所学知识对问题进行处理，巩固所学知识，对学生应用数学知识解决实际问题的能力实施合理化的训练。以此为基础，在教学活动中，按照品格教育活动的现实要求，教师在教学组织活动中可以从强化学生的创新意识入手，引导学生结合自己参与拓展探究的理解和感悟，尝试提出不一样的统计方式，形成创新化的统计方案，从而从不同的角度对数学问题进行处理[5]。这样就能通过拓展探究教学的指导和辅助，在教学中有意识的强化学生的创新意识训练，对学生实施多元化的指导，逐步提高教学组织活动的综合效果，在品格教育中实现预期目标，从而在全面推进教学改革的背景下以数学教学为基础促进学生全面发展。
结语：
综上所述，在全面促进小学数学教学改革的过程中，通过教学改革活动的合理化组织实施，不仅能对学生实施课程教学指导，还能促进品格教育的合理化组织实施，有助于充分发挥品格教育的重要作用，促进学生形成完善的人格，使学生保持阳光心态参与到学习活动中，激发学生的创新意识和创造潜能，以品格教育引导学生全面发展，彰显数学教学改革的综合价值和作用。
参考文献：
[1]赵娜,孔凡哲.新中国成立70年小学数学课程内容的发展历程、趋势与诉求[J].教育学报,2019,15(06):34-39.
[2]邱惠芳.让“质疑”之花盛开在计算教学中——德善课程背景下小学数学教学品格渗透的研究[J].科学大众(科学教育),2019(06):59.
[3]朱培贤.基于核心素养的小学数学德育教学渗透[J].科学咨询(科技·管理),2019(03):152.
[4]丁福军. 核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学,2018.
[5]高琦.小学数学课程促品格的提升[J].情感读本,2017(36):29.