余继兵
重庆市彭水县乔梓中心校 重庆 409607
摘要：新形势下的社会，“以生为本，以学定教”的观念开始被更多的教师认可，他们的教学普遍以学生的发展为本。“以学定教”就是教师根据学生的兴趣、学习状态以及掌握知识能力，来制定教学计划，包括内容和方式。在这样的教学理念下，小学数学教师一切以学生为主，给学生制造自由学习的氛围，引导学生积极自主参与到教师布置的任务当中，促进学生数学方面的发展，使教师教学任务完成。本文针对“以学定教”对小学数学课堂教学展开研究。
关键词：小学数学；课堂教学；以学定教
引言
随着社会的发展，课堂教学发生了改革，学校是一个供学生学习知识、培养学生社会能力、使学生成为社会人才的地方，小学阶段是教学生涯的初级阶段，其是学生健康成人的基础。因此，小学数学教师要以学生为根本，具备“以学定教”的教学理念，尊重每一位学生，即使他们的学习知识的能力大不相同，教育学生时要联系现实情况，对不同的学生进行不同的教育方法，在最大程度上使学生有所成就，提高教师的教学质量，推动学校数学教学的发展。
一、以学定教理念
以学定教”是学校任何事情的决定都要以学生为主，以对学生学习是否有帮助为中心。现阶段，学校在“以学定教”的理念下，应该要求教师注重对每一位学生的性格的观察，关心学生的生活情况，帮助解决学生问题时要有耐心，结合实际科学合理地制定教学模式，争取做到让学生认识到自身的优秀之处，减少学生对数学这门科目的抵触心理，使学生渴望学习数学知识，从而提高学生对数学的学习能力，提高教师教学效率。“以学定教”中的“学”指学生的各种情况，包括课前预习程度、课后完成作业情况、课上听讲掌握情况和考试成绩波动等，教师要对这些进行分析，找到使学生学习激情减少、学习成绩退步的原因，和学生的父母进行交流，找到解决问题的方法。
二、以学定教在小学数学课堂的应用方针
（一）鼓励学生自主提问
小学数学教师要想让学生能够活跃地参与到课堂学习当中，首先要培养学生去发现问题。众所周知，提出问题比解决问题更重要，提问，是学生获得知识的基本途径，打破砂锅问到底是学生渴望知识的表现，是学生学到知识的途径之一。要培养学生的提问意识，首先教师要激励学生提问，肯定学生提问的行为，树立学生的自信心，激发他们提出问题的兴趣。其次，教师应当采用多种形式，调动学生提问的兴趣，比如给学生分成几个小组，给各小组安排不同的题目，要求学生能够正确严谨的做出答案；让学生参加类似于辩论赛的活动，哪方把对方问住了，哪方就获胜并获得相应的奖励；直截了当地给学生留一项对本节课提问的作业等。教师在学生提问之后，顺着这些问题展开教学。例如在进行“长方形和正方形的面积”的讲解时，教师可以给学生看一个有不同面积的多个房间的房子的平面图，问学生：你能提出什么问题？引导学生自己问出“这些房间哪个最小”、“这些房间哪个最大”、“这些房间怎么比较大小”等问题，教师把卧室、卫生间等房间拆开单独看，引导学生提问“使两个房间重叠还是无法比较怎么办”“或许应该用什么能比较出来的东西来代替它进行比较”等等。
教师通过引导学生提问，调动学生探索求知的心理，进而创造出一个良好的学习氛围。
（二）课堂教学中运用多媒体技术
当数学知识以更加新颖、有趣的形式呈现在小学生面前时，自然更能吸引他们的注意力，唤起他们的好奇心。为此，在“以学定教”理念下，教师可借助多媒体设备的声音、动画、视频等，为小学生的自主学习过程注入更多的新鲜元素，促使他们在数学知识的海洋中自由自在地遨游。例如，在“认识负数”时，课程标准要求小学生了解负数产生的过程、意义，并能运用负数解决实际生活中的问题。这样教师在教学的过程中就可借助多媒体设备创设情境，即以视频的方式展示零上4℃的上海和零下4℃的北京，虽然都是4℃，但人们的穿衣打扮是完全不同的，这是为什么呢？在自主学习的过程中，小学生能发现零上和零下温度是不同的。但我们每次都用零上和零下来表示温度很烦琐，有没有其他的简便方法呢？在循循善诱下，小学生能自主发现负数产生的意义，当后续教师再进行讲解时，他们的注意力往往更集中，对知识的认识也更深刻。
（三）根据学生的学习盲点进行教学设疑
在数学学习过程中，学生会出现一些学习盲点，这些学习盲点并不是学生轻率、马虎犯下的错误，而是他们没有真正理解知识所致。另外，不同的学生出现的学习盲点不同，所以教师要了解学生的学习盲点。教师应根据具体的教学内容与学生的实际情况，结合自己的教学经验进行教学预设、提出问题，引导学生发现自己的学习盲点，然后组织学生交流讨论，使学生在讨论过程中完善自身的认知结构。
例如，教学《长方形的面积》一课时，教师问学生：“长方形是平行四边形吗？”一些学生认为长方形不是平行四边形，因为平行四边形和长方形的概念不一样，而一些学生却给出了截然相反的回答。于是，教师组织学生交流讨论，引导学生在相互交流过程中辨析。一生表示：“确定一个图形是不是平行四边形，可从它的概念来分析。如应用平行四边形的概念来分析长方形，会发现长方形符合平行四边形的概念，所以长方形就是平行四边形。”另一生则表示：“运用分类的思想方法进行分析，发现平行四边形隶属四边形，但它是一种特殊的四边形；长方形隶属平行四边形，但它是一种非常特殊的平行四边形。”通过交流讨论，学生认识到自己判断的错误，明晰应用经验或直觉来判断问题是不可取的。在学生认识到错误后，教师让学生将学过的几何图形应用概念图的方式呈现出来，引导学生建立完整的数学概念体系。不同的学生有不同的学习盲点，而这些学习盲点有共同之处。如一些学生会在同一个数学问题上出现同样的错误，这就是学生群体易出现的学习盲点。学习过程中，学习盲点是必然会出现的，如果不帮助学生消除学习盲点，那么学生在以后学习中还会出现同样的错误。因此，教师要结合自己的教学经验，及时发现学生的学习盲点，精心设计问题，引导学生发现自己的错误，并组织学生交流讨论，消除学生的学习盲点。
结语
“以学定教”教育理念的渗透在小学数学教学中运用是比较有效的教学方式，可以帮助学生在其基础上得到提升和发展，不断坚实数学基础知识，增强数学学习效果。
参考文献；
[1]马娟.“以学定教”在小学数学课堂教学中的应用研究[J]中国多媒体与网络教学学报(下旬刊). 2021,(02)
[2]钱圆圆.“以学定教”理念下的小学数学计算教学策略[J].新智慧.2020(24)