王滢淼
河北省邢台市柏乡县王家庄中心小学 055450
摘要：学生正确解决数学问题，审题是关键，也是第一步。教师在进行相关的审题训练教学时，要结合低年级小学生的学 习情况、个性发展，以趣味性的教学方式引导学生培养良好 的审题习惯，进而提升学生的数学解题能力。
关键词：小学低年级；小学数学；审题能力
一、在低年级学生审题过程中容易出现的问题及原因
（一）生活经验少，产生惰性思维的问题
部分小学生将数学难题进行搁置，放之不理，等待教师的讲解，以后再碰到这类数学问题时，学生会产生惰性思维，失去对数学学习的兴趣，下意识地不再进行审题。这种惰性思维不利于学生数学解题能力的提高，会影响到低年级学生今后的数学学习进度，不利于学生数学综合素质的提升。
（二）过于轻视数学问题，没有养成良好审题习惯的原因
低年级小学生个性活泼、自控力弱，对自己的行为没有约束性，没有养成良好的审题、解题习惯，为了增加自己的课余游戏时间，在做题的过程中容易出现粗心马虎的现象，喜欢快速扫一遍题目，便急着动笔解题，审题不清晰，导致解题错误。也有部分低年级小学生自主学习能力弱，对教师及家长的依赖性较高，遇到题干较长、需要积极动脑的数学问题时，不愿意自己主动思考，查阅资料，而是急于询问家长或教师，让教师或家长帮忙分析题干、解决问题。
二、在小学生数学审题能力培养的意义
（一）能够提升小学生的数学思维、探究能力
数学是一门工具类学科，与学生的学习生活联系密切，所以数学问题常常伴随着一些生活类常识及数学逻辑用语。在进行数学问题的解答时，学生需要经过审题、思考、分析、探究等步骤，最终运用数学知识完成解题。而教师培养小学生的审题能力，能促进学生细心读题，使学生改正一些不良的做题习惯，帮助学生迅速抓住题干中的重点，有利于学生进行自主分析和探究，进而让小学生的数学思维能力和探究精神在审题的过程中得到锻炼和加强，为学生以后进行复杂的数学学习做铺垫。
（二）能够提升小学生的数学解题能力
学生的数学解题能力是学生数学知识的综合运用能力之一。学生如何找准数学问题中知识的考查方向，与学生的审题能力有关。审题能力是保障学生正确做题的基础，教师培养学生养成良好的审题习惯，能够逐渐提升学生的观察能力和认知水平，强化学生对于数学知识的灵活思考，提升学生的解题能力，进而帮助学生提高解题的质量和效率，促进学生数学综合能力的提升。
三、在培养数学审题能力的具体措施
（一）在解题教学中教师放慢读题的速度，培养低年级学生认真读题的习惯
读题是学生解题迈出的第一步，学生要想获取数学问题题干中全部的信息，理解题干的含义，就必须要做到认真读题。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，数学问题的题干具有数学语言的严谨性，同时，低年级的小学数学问题还具有生活化的情景语言特点。作为还需要借助拼音来识字的低年级小学生，他们不仅需要理解文字的含义，还需要理解数学语言的运用逻辑，因此读题的难度并不低。
所以教师在进行解题教学时，要适当放慢自己的语速，引导学生在读题过程中，逐字逐句，避免遗漏词句，帮助学生养成良好的读题习惯，在学生遇到不理解的地方时，引导学生重复读，仔细读，边读边思考，直到读清题意。
例如，在“20以内的进位加法”的教学时，教师在教学后引入数学应用题“小红在小明的前面6米处，小东在小明的后面12米处，那么小红和小东之间的距离是多少米?”教师引导学生读题，因为这道题是一道纯文字题目，题干又涉及三个人物及前后位置，所以它对于低年级的小学生而言有一定的难度，学生需要花费一定的时间理清题意。教师让学生一个字一个字地读题，读到“前”“后”的字眼时，引导学生回忆之前学习的“位置”相关的知识，让学生想一想小红、小明、小东站立的情况应该是什么样子的，并让学生读题之后谈一谈题目考查的是什么知识。当学生在读题中对于三个人物出现的位置不能清晰地分析时，教师可以带领学生再次读题，甚至可以挑选三个学生进行角色演示，让学生做到认真读题，找出题目考查方向。
（二）以趣味性的数学关键词比较教学，提升学生的审题分析能力
每道数学题中均有关键性的词语，这些关键词既显示了数量的关系、逻辑的关系，又体现了数学语言的精准，例如“增加了”与“增加到”，虽然只有一字之差，但考查的计算方法相差甚远。低年级小学生做题经验少，在审题的过程中，容易忽略数学问题中的关键词，导致解题方向错误，无法正确解题。为了让学生在审题时注意到关键词的重要性，教师可以采用趣味性的教学方式，如情景演示、引入生活化案例等。教师将数学问题中容易混淆的关键词进行比较教学，让学生理解数学问题中关键词的差别，必要时可以引导学生在读题过程中圈出关键词，以免学生读题粗心遗漏关键词信息。
（三）以数形结合加强学生审题练习，提高学生的审题、解题能力
低年级小学生主要以形象思维展开思考，对于可视化图片、视频等学习能力强，在解决数学问题过程中不乏一部分对于文字的理解能力较弱的学生。教师可以引导学生利用数形结合的方式，让学生在审题的过程中通过画图，将抽象的问题转化为直观的图形，降低学生的审题难度，也让审题的过程更为形象、生动。同时，教师适度加强学生的数学审题训练，设计数学问题。练习题要符合学生的学习能力，教师可以设置一些“陷阱”，一题多变，以提高小学生的审题、解题能力。
结束语
综上所述，小学数学可以强化小学生的运算能力和逻辑思维能力，是小学生进行系统性的数学学习的基础，小学数学在小学教育中占据了重要的位置。而在小学数学的教学过程中，教育工作者发现大部分学生，尤其是低年级小学生在解题时都曾因为审题不清晰导致解题错误，学生的审题能力将直接影响到学生的解题能力、学习能力。为了提升小学生的数学素养，教育工作者必须认真了解学生的审题困境，在小学数学的教学中针对小学生的审题能力进行有意识的训练和培养。
参考文献
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[2]黄海涛.小学低年级学生数学审题能力的培养[J].家长,2020(12):151-152.
[3]郭学勤.小学低年级学生数学审题能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2019(11):83.
本文系邢台市教育科学“十三五”规划课题“小学生数学审题能力培养方法的研究”（课题编号：2001096）系列成果之一。