王晓强
平昌县江家口小学636461
摘要：进入21世纪以来，我国教育事业发展迅速，小学数学教学水平也有了很大进步。随着核心素养研究的不断深化，深度学习这一概念走进教育领域。深度学习与深度教学有着一致性，在教学实践过程中，需要借助深度教学帮助学生实现深度学习。数学是基础学科，同样要实现深度教学。笔者以深度教学内涵为指导，结合教学经验，详细阐述小学数学深度教学策略。
关键词：小学数学；深度教学；提升策略
引言
深度教学是为了实现学生的深度学习而开展的教学。深度学习是指学生能够围绕问题情境主动展开探索，全身心参与活动过程，完成在原有经验和知识基础上的自我建构，实现知识意义的高阶学习。深度教学对教师提出了更高的要求。
1深度教学的界定
所谓的深度教学是一种超越表层的符号教学，是实现符号教学向意义教学和逻辑教学过渡的教学。深度教学，不是教师在课堂上拔高教学难度，而是驱动学生发挥自主性，经历教学过程，从符号表层走进知识意义，深入地掌握基础知识，发展能力的教学。由此可以看出，深度教学的实现少不了学生的参与。而且，学生在参与的过程中，既要掌握知识本质，又要发展能力，实现发展性的学习。所以，在开展小学数学深度教学活动的时候，教师要切实地以学生为中心，引导学生多样探究。
2小学数学深度教学策略
2.1优化教学资源，启发学生思维
在小学数学课堂上，教师在设计教学时应优化教学资源，使教学内容在符合新课标要求的同时，也能够成功激发学生的数学思维，把学生的探究欲望给激发出来，认真观察教材中的图示，把文字结合起来展开深思。学生形成的数学思维会为其之后对新知识的学习提供有力帮助，高效完成学习。在学生的学习过程中，教师应立足于其实际情况给予一定的指导，启发其数学思维，深刻理解教材内容。且还应加强生生之间的互动交流，向其渗透数学思想和方法，提高他们的数学学习能力。借助如此学习与交流，拓展学生的数学思维，使之多角度地展开思考，把关键信息找出，从而把知识更好地理解，让问题得到顺利解决。
2.2丰富体验，发现“数学真有趣”
体验就是亲身经历、内化经验，这是学习的重要途径。《课程标准》要求学生体验活动要贯穿知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等全部数学活动过程，并将数学体验作为落实学生主体地位的重要过程。学生带着积极的情感体验参与数学活动过程，不仅可以使课堂学习深入学生内心，实现深度学习，还可以使其形成积极情感，感受到“数学真有趣”，从而形成持续的学习动力。而传统教学以教师为中心、以书本为中心的教学方式，使学生被动学习，对教师所讲的知识毫无兴趣。因此，教师要转变教学理念，充分利用一切教学资源，通过各种教学手段和途径，以学生为主体，组织和引导学生开展丰富多彩的活动，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性，让学生满怀信心地参与学习活动，努力做到以教师的深度教学促进学生的深度学习。
2.3充分的教学引导
学生实现深度学习需要教师适时的、充分的教学引导，体现在两个方面：一是教师要设计连接真实世界、有意义、有挑战的问题情境。在这样的教学环境中，学生基于自发的、自主性的内在需要，去寻求问题解决的路径，以支持深度学习的发生，并以问题串的方式引导深度学习持续发生，同时关注深度学习的过程与结果。二是教师要引导学生进行师生对话、生生对话、自我对话，在互动交流的过程中进行思维的碰撞和情感的体验，最终完成思维的不断深化，并向高阶思维发展。通过教师的引导，唤起学生在认知、行为、情感三方面的参与和投入，才可能真正实现学生在课堂的深度学习。
2.4设计游戏环节，激发学生的参与热情
学习可以分为有意识学习和无意识学习两种，而游戏是无意识学习的重要载体，在低年级，游戏是学生认识世界的重要途径。教师在课堂教学中引入角色体验和游戏，可以使数学学习趣味横生，调动学生的学习积极性，提高学生参与数学学习的热情，这也是实施“浸入式学习”的有效途径之一。如在教学“元、角、分”一课时，教师创设了一个模拟情境：四人为一个小组，一人扮演售货员，三人扮演顾客，顾客准备好人民币购买喜欢的物品；售货员要热情介绍物品的价格，计算出顾客所花的总价钱和应找回的钱数。学生可在“购物活动”中积极参与、主动探索、亲身经历知识形成的过程，沉浸于深度学习过程。
2.5通过即时评价，感受成功的喜悦
《课程标准》强调：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”评价有利于激励学生认识自我和建立信心，教师应该充分发挥自身在评价中的主导作用，注重及时的过程评价，给学生以积极的学习导向；同时注意多层次、多渠道的评价，强化学生的闪光点，营造快乐学习的浓郁氛围。通过积极的教学评价，可以使学生感受学习的成功与喜悦，获得自信心，从而进一步激发学习热情。在教学中，教师还要注意评价的时效性，即时反馈评价对于提高学生学习积极性尤为重要。教师要创造机会让学生参与互动，并给予即时评价。如在解决问题实践中，教师将一个大问题分解成若干个小问题，降低问题难度，形成问题梯度。学生完成一个小问题就得到一个即时反馈，同时这也可以作为完成新问题的动力，从而构建一个螺旋上升的互动课堂系统。
结语
深度教学是教育改革不断深入发展的过程中提出的新的教学概念和教学要求。在开展小学数学深度教学的时候，教师要立足深度教学的内涵和特点，以学生为中心，切实地关照学生的活动经验，融入数学思想方法，渗透数学文化内容，使学生通过发挥主观能动性，迁移经验深入理解基础知识，同时掌握学习数学的方法，提高数学学习效果，为进行深度学习打下坚实的基础。
参考文献
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