庄值铭
广东省阳江市广东两阳中学 广东省 阳江市 529500
摘要：在新课程标准中明确强调了学生在课堂的主体地位，但一直以来高中化学教学过于强调教师的“教”，而忽略了学生的“学”。文中提出了高中化学自主学习教学模式，并以《金属的化学性质》为教学案例，阐述了自主学习模式的实施过程。
关键词：自主学习；高中化学；自主学习模式
虽然新课程标准教学理念在不断深入高中教学，但是仍然有部分教师由于受传统教学思想的影响，仍在进行灌输式的机械传授，忽略了学生的主体地位，课堂上学生没有思考的余地，只能被动地听课，极大地影响了高中化学的课堂教学效率，也削弱了学生学习化学的兴趣。高中化学教学必须以学生为中心，践行“学生为主体，教师为主导”的教学理念，加快教学改革的步伐。结合高中学生心智特点，本文提出在高中化学教学当中构建自主学习教学模式，以增强学生自主学习的意识，挖掘学生的潜能，真正实现从应试教育到素质教育的转变。
一、自主学习模式的内涵
“自主”源于希腊文“autonomia”，意思是“自治、自制权自由”。基于当前化学学科的教学特点来看，自主学习包含了以下内容：一是了解学生的学习态度和学习动机；二是制定课堂教学的目标和要求；三是提供足够的自主学习的空间；四是在重难点教学内容要采取合适的教学方式；五是提升自我评价能力以及自我调节能力。
二、自主学习模式的原则
（一）以学定教原则
以学定教原则指的是根据学生的学情设计相应的教学目标、教学方法以及教学策略。根据学生的能力基础、认知水准、预习程度、学习态度以及学习动机等，在上述的基本情况中找到合适的起点，制定最优的教学方法，让每一位学生都能够在“最近发展区”成长。
（二）创造性原则
自主学习模式中，教师的教学设计需要有创造性，给课堂的教学以及学生的学习留有足够的空间。创造性地运用教材的内容来组织教学，设计的内容需要有发散性，呈现的方式要有多样性，促使学生在课前、课中、课后都需要不断地思考、观察、推理，从而生成有创造性的内容。
（三）过程性原则
在自主学习模式中，更加关注教与学的过程性。既要注重学生的知识技能的形成，同时还需要关注学生学习过程的思维方法。在这样的学习模式中，教师需要密切关注课堂中的细节、学习的表现和反馈，避免成为表演、程式化的过场，学生才能够感受到学习的本质。
三、自主学习模式的教学流程
以《金属的化学性质》（第1课时）为例，具体阐述具体的教学流程。
（一）学案指引
根据教学目标及要求设计了导学案，学生可以在课前进行预习。
1.地壳含量最多的四种元素是（ ）？
2.完成以下反应的化学方程式
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3.指出反应（1）、（2）中的氧化剂和还原剂，将（3）、（4）的化学方程式改写成离子方程式。
4.金属共同的物理性质有（ ），化学性质上大多数金属都能和（ ）反应生成（ ）。
（二）小组讨论
小组成员组内检查“学案”完成情况，并根据教师的指导完成实验，同时提出问题，小组成员之间互相讨论交流。
自主探究一：钠与氧气的反应
实验1：切开金属钠前先观察钠的表面，以便与切后进行比较。（切割金属钠在玻璃片上进行）
任务1：描述钠的物理性质。
任务2：记录观察的现象。
学生交流：钠为什么保存在煤油当中？
答惑解疑：密度比煤油大。
实验2：把一小块绿豆大小的金属钠放在坩埚里，加热。
任务1：记录观察的现象。
任务2：写出化学反应方程式。
学生交流：Na2O2是一种供氧剂，还具有哪些用途？
答惑解疑：过氧化钠呈淡黄粉末或颗粒，能溶于冷水和稀酸，在空气中迅速吸收水分和二氧化碳。可用于漂白动植物纤维和羽毛，应用作潜艇中的换气剂等。
自主探究二：铝与氧气的反应
将学生分为4人一组，共12组。
实验3：前6组用坩埚夹住一小块铝箔，在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动。
实验4：后6组取一块铝箔，用砂纸仔细打磨，除去表面的氧化膜，再加热至熔化。
任务1：记录观察现象。
任务2：书写铝和氧气的反应方程式。
学生交流：未打磨和已打磨的铝箔加热时，现象为何相同？
答惑解疑：致密的氧化膜对内层金属起保护作用
（三）课堂展示
推选代表准备大组发言，并通过表格的方式将实验的结果进行总结归纳。
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（四）随堂练习
通过迁移练习，当堂检测学习效果，获取反馈信息，设计的部分习题如下所示：
①简述钠的物理性质和化学性质
②3g纯浄金属钠在干燥空气中被氧化后得到3.5g固体，由此可判断其氧化物是（ ）
③铝制品具有较强的抗腐蚀性，主要是因为铝（ ）
A.具有金属性和非金属性 B.在常温时与氧气不反应
C.化学性质稳定 D.与氧气反应生成一层致密的氧化物膜
（五）巩固反思
师生共同总结本节课内容，强化课堂学习内容，本节课内容总结如下：
①钠与氧气的反应
常温下：=2Na2O
加热条件下：2Na+O2Na2O2
钠的物理性质：银白色金属光泽，熔点低、硬度小、密度比煤油大。
②铝与氧气的反应：
方程式：4A1+3O22A12O3
金属氧化膜的作用：致密的氧化膜对内层金属起保护作用。
通过本节课的学习，学生比较轻松地掌握了金属钠和铝的部分性质。
自主学习模式大大提高了学生学习化学的积极性和主动性，使得教师可以及时地获取反馈信息并进行有效的调控，课堂效率大大提高，所以说自主学习模式是一种行之有效的教学方式，值得进行尝试。
参考文献
[1]孙宏安.自主学习的理论与实践[M].开明出版社,2003.
[2]徐燕.高职生物化学教学中学生自主学习能力培养的路径研究[J]. 生命的化学,2020,v.40;No.242(11):157-161.
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