赵燕飞
济南市钢城区友谊路小学 山东济南 271104
摘要：众所周知，课堂提问是学生与教师之间互动的一个重要方法，提问有利于帮助学生提高逻辑思维能力，大大调动学生参与课堂活动的积极性，营造生动活泼和轻松愉悦的教学氛围并引导他们有效思考和深度学习。由此可见，保证课堂提问的有效性是突出小学数学课程开设价值的重要手段，同时有利于推动我国小学数学教学事业的发展和进步。
关键词：小学数学;课堂教学;有效提问;
引言
在当前的数学课堂中，教学核心在于问题的设计，因此对于学生而言，针对数学知识的学习过程，实际上就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。通过这一过程，学生能够自主习得数学知识，了解潜藏在事物表象之下的规律。为了让学生能够自主探究，课堂教学应当以问题为突破口，这样才能体现问题的指向性以及延续性，真正有助于优化数学知识的学习。
一、小学数学课堂教学提问的现状
（一）部分教师缺乏课前提问设计
据调查可知，很多教师都意识到了课堂提问是课堂教学活动中的重要组成部分，但是在实际教学工作中，却没有真正落实到位。数学教师的压力比较大，由于各种原因，他们可能会出现备课时间不充分的问题，并没有在课前准备环节有效设计问题和预设提问环节中可能出现的各种情况。教师在做课前准备的时候，更注重的是教学方法的选择和教学活动的整体设计，并没有把问题的设计单独列出来。这一问题导致“满堂问”的情况出现，一直向学生提问，让学生根本没有思考的时间和空间，整节课下来能消化的知识点并不多。
（二）课堂提问没有面向全体学生
从目前的情况来看，小学数学课堂之上提问主要存在的问题就在于没有面向全体学生，在很多时候教师都是为了能够较快地完成教学任务，赶超教学进度，通常只会提问一些优等生，少数情况之下也会提问一些中等生，而对于差等生来说，由于他们的知识基础比较差，可能回答问题时会出现卡顿，这样教师会认为耽误教学时间，因而学困生往往都会被忽略，长此以往，这部分学生的积极性就会被削弱，造成学生成绩两级化十分严重。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
（一）根据学生的实际情况设计问题
课堂提问环节是保证教师与学生之间双向互动的重要活动，是数学课堂中师生之间最直接的互动方式。提问环节包括教师提问和学生回答两个方面，这一环节需要贯穿课堂的始终，这样才能保证师生之间进行充分互动，并且保证教师与学生都能在互动的过程中有所收获。为了提高课堂提问环节的效率，教师在教育活动开展过程中，首先要充分考虑全体学生的特点，比如年龄特点、心理特征、学习水平、学习习惯、思维方式、回答方式和兴趣爱好等，然后设置符合他们发展规律的问题并在适合的时间提出来，以此引发思考。然后在此基础上提出问题，这样才能保证问题适应小学生的身心发展规律，保证他们得以在自己的最近发展区内获得发展和进步。其次，在提问环节中，还必须要保证提问对象具有平等和公平公正的权利，这一方面有利于学生与教师之间建立良好的关系，另一方面则有利于学生对数学课产生浓厚的兴趣和喜爱。这主要针对的是有一部分教师更加注重成绩好的学生，而忽视了学习成绩差的学生。在这之后还要加强力度激发学生的数学学习兴趣，这样才能保证他们全神贯注地思考问题和解决问题，便于培养他们自主提问、自主思考的意识，进而大大提高提问的有效性。
（二）优化提问顺序，让问题出高度
思维是核心素养中的一项重要培养目标，囊括了从对知识的认知到运用的全部内容，思维为学生的学习插上了翅膀，同时也可以有效提高成绩。在培养学生的思维过程当中，必须要注重方式方法，那么教师就可以使用问题教学法，让学生的思维从问题中来又到问题当中去，始终与问题进行紧密的链接。因此，教师在进行课堂提问的时候，必须要遵循合理性的原则，采用一定的提问顺序，让问题从易到难，形成一个梯度，面向不同层次的学生，形成一连串的问题链，让学生有顺序地进行思考，使得核心素养走向一个更新的高度。
（三）借助激趣性问题，引发探究热情
兴趣是推动学生学习的关键，然而在激发学生的学习兴趣之前，首先需要使其怀有强烈的求知欲，这样就需要教师设计含金量高的问题，快速且高效地把握学生的学习情感点，激发学生主动探求数学知识的热情，使其在面对问题时渴望探寻问题原因、揭示问题本质，进而提高自主学习的质量。例如，在教学“圆的认识”时，我先带领学生回忆生活中有哪些圆形物体，然后提问：“大家举例的圆形物体中，有哪些必须是圆形？”很多学生都回答车轮，于是我继续追问原因，学生认为，车轮只有是圆形的，才能够使车辆在行驶的过程中保持平稳。我继续提出一连串问题：“为什么车轮只有是圆形的，才能够使车辆平稳行驶？为何其他形状的车轮不可以？如果将车轮换成其他形状，你认为还能换成什么形状？替换之后又会出现哪些状况？”提问之后，留给学生一定的时间，要求学生自主思考，然后组内交流，最后在班级内进行展示。不少学生选择了动手操作，从一张硬卡纸上剪出圆形以及其他形状的卡片，找到不同图形的中心点，并在中心点按下一枚图钉，然后模拟车轮滚动的状况。通过这种操作方式，学生发现只有圆形卡片滚动时中心点高度不变，其他形状卡片滚动时中心点都会忽上忽下。通过动手操作，学生能够从数学的角度剖析问题，然后自主发现问题的答案：圆形的中心点到边上任意一点的距离完全相同。这样的探究，学生不仅可以自主了解圆心和半径的相关知识，同时也能够深化对圆的典型特征的感知。
（四）增加提问设计的人性化
在这个经济快速发展和信息技术飞速进步的时代，人们的学习、思维和生活方式都发生了重大改变。教师在设计问题的时候应该遵循与时俱进的原则，紧跟时代步伐，不仅要具备最新的教学理念，还要在实践中不断创新教学方法。现阶段大多数教师更加注重教学性，而忽略了人性化，这在很大程度上阻碍了学生的发展。这就要求教师对每一个问题的设计和提出都深思熟虑，为学生提供一个广阔的自主思考和展示才能的平台，鼓励他们在学习和日常生活中主动思考和敢于质疑。教师在课堂活动中要把学生作为课堂主体，保证能充分发挥主观能动性。针对不同个性的学生，教师应该适当转换身份，努力克服在教学过程中的消极情绪，及时调整好自己的状态，把最好的状态留给学生，向他们传达积极向上和乐观的情绪。最终达到提问设计人性化，当问题的提出达到教学化与人性化的统一时，就说明提问的效率和价值有所提高，进而实现提问有效化。
结束语
综上所述，评价是否有价值和有效主要是通过学生在课堂活动中有多少收获来进行衡量的。所以在提高提问有效性的实践过程中，教师要树立正确的教学观和人生观、尊重学生的主体地位，认真分析当下小学数学提问环节存在的问题，然后针对问题提出解决策略，最终增强学生参与课堂提问活动的意识，调动他们回答问题的积极性。师生之间充分并积极的互动能保证让小学生在快乐中学习和在学习中体验乐趣，最终促进我国小学数学教学事业的发展和进步。
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