黄春艳
崇左市高级中学
摘要: 随着社会快速发展，及高考不断地深入改革的实施，现行的高中英语教学方法也伴随着这样那样的弊端。主要的问题是在实际的教学中不注意学生实用英语能力的提高，不管什么类型的考试都是大篇幅的笔试加五分之一的听力，“聋子英语”和“哑巴英语”现象继续普遍存在。所以研究、探索提高听说能力的教学方法，及创新教学理念和教学内容，成为高中英语教学自身改革和持续发展的需要。
关键词: 听说教学 英语教学 教学方法
一、听说教学的背景
无论什么事情的发展过程中，总是伴随着这样那样的问题。高中英语教学亦如此，它难以适应社会变革和发展的需要。从教育人才培养发展战略高度来看，较为明显的问题就是在现实的教学中对学生英语综合应用能力的培养不够重视，片面追求学考通过率和高考应试上面，往往是，为考而教，为考而学，考试获得高分到真实的语言环境，连卫生间在哪里诸类都问不出来。譬如，高中英语教学，每个单元四个课时（warming-up,reading,listening&speaking,writing）的设计，为了赶进度，绝大多数都把listening&speaking略掉，这样情景长期共存，在教学中忽视了学生的实际运用英语能力的提高，造成普遍的“聋子英语”和“哑巴英语”景象。英语教学费时费力，效率却低，因此我们对英语教学改革要共情。
所以，怎样提高高中英语教学水平，特别是听说能力的提高，创新性地开展教学工作，培养高中学生的综合素质，激发学生学英语的兴趣和潜能，理所当然是当前高中英语教学研讨的一个关键的问题。
二、英语听说教学的特征
那就是，听说为先，兼顾书面语，反复实践而形成习惯；句型为纲，组织教学；趣味性、使用性并重。这是在语言研究深入发展的基础及社会的需要更是通过教学实践听说教学逐步形成的听说教学法的特征。
1.实践教学应该把听说能力的培养当作外语教学的重要目标，与社会和学习者的实际需要是相吻合的。可是平时的教学中，为了赶进度，为了不拖这个试那个试的成绩，更多地忽略掉听说课。本来语言首先是有声的，不是一成不变的书面语，所谓的先声夺人。所以，学习语言首先应该学习讲话。倡导“听说教学法”的研究者将听说能力看作是培养读写能力的基础，并认为语言材料首先经过耳听、口说，然后才落实到书面文字上，所以语言教学的首要任务是进行有效的听、说训练，再才有“得阅读者得天下”之语言使用的升级。
2.语言听说教学，强调语言学习是过渡学习的观点，这是要求学习者经过大量、反复地操练，达到自动化地掌握语言材料的程度。听说教学还要求尽量避免和及时纠正学生的错误。反复操练法来源于“语言是一套习惯”的理念。
从2007年至2016年，我有幸参与组织“中外中学生暑期文化交流”活动，这是7-10天的室外英语交流活动。因为来的外国学生几乎没有一个人会讲汉语，每天组织学生在室外分小组，每个小组有2个或3个外国学生，每天都设计很多不同的活动，学生在玩中学习。当然双方的学生要想了解对方，首先学会倾听，再口说。通过不断地刺激以及给出积极地反应，使学生形成学习所学语言的习惯。那些年涌现很多英语学得很棒的学生，以致蛮多学生上了大学或走向工作岗位后，都纷纷表示——多亏于这个文化交流活动让他们自信使用英语而使自己的学习、工作和生活更加精彩。
这个学期初始，我们成立个English Club，以补救课堂上忽略的听说操练。我们根据学生的实际情况，以《新概念英语》为教辅资料进行整合，模仿、创新以往的文化交流模式，进行第二课堂的开发。唱英文歌、主题英语对话、词汇拼读比赛、用英语讲故事等等，学生首先学会听，再说，再使用。一段时间的实践后，学生对英语听说教学就感兴趣多了。
言动之于情，束于声，去感悟，去理解。听说教学在一定程度上融入了目前流行的各种教学方式、方法中，呈现出强大的生命力。教无定法，但要教有方法。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。借古人语而励吾志，寓教于乐。
参考文献:
（1）Brown.B.D.Principles of language learning and Teaching [M] Longman,Ine,2001.
（2）胡春洞 《英语教学法》（M）高等教育出版社1990.
（3）外语教学增刊 2010.