陈奕彤
湛江经济技术开发区第一中学 广东省 湛江市 524000
摘要：作为高中英语教学活动中的重要构成部分之一，多年来，阅读课教学一直都在高中英语教学中占据着重要地位。特别是随着新课标的诞生以及高中英语教材的更新，越来越多的人逐渐认识到高中英语阅读课教学的重要性。但在实际教学中，由于受到传统教学观念束缚与影响，我国高中英语阅读课教学存在着一定不足之处。这一缺陷的存在严重影响到学生综合语言运用能力的培养与提升。
关键词：高中英语；阅读课；教学设计；思考与实践
普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）（下文简称新课标）中明确指出“作为学生学习和运用英语语言的重要途径，高中英语课程教学应以立足于语篇，注重培养学生的语言能力、文化意识及思维品质。同时还应在此基础上进一步发展学生英语基础知识与基本技能的学习与运用能力。”[1]此种教学形势下，如何运用高中英语阅读课教学促进学生综合语言能力的培养则成为关键。因此，为促进学生综合语言能力的培养，本文对高中英语阅读课教学现状进行了深入研究，下面将对高中英语阅读课教学现状及高中英语阅读课教学的有效设计进行阐述，仅供大家参考。
一、我国高中英语阅读课教学现状
（一）高中英语阅读课教学重语法、轻阅读
在培养学生语言综合运用能力、文化意识以及思维品质方面，高中英语阅读教学起着重要作用。但在实际教学中，大多数教师都以语法教学为主，常常将阅读文章中所存在的语法、语言知识挑选出来进行细致和重难点讲解，使得阅读文章碎片化，而完全忽略了阅读文章所提供的信息、背景、结构及行文逻辑，从而导致学生对阅读课学习丧失了兴趣，更加不要谈运用这些信息内容来进行问题的分析与解决了[2]。
（二）问题和教学环节设计缺乏科学性和逻辑性
当前，在高中英语阅读课教学中，也有部分教师通过提问的方式来帮助学生深入掌握阅读内容。但是由于其所提出问题和所设计的教学活动环节缺乏科学性和逻辑性，无法很好的起到检测学生阅读效果的作用。主要表现在提出问题多为细节题，忽略了文章的结构、句子之间的关系及表达的思想感情，从而导致学生无法深入理解文章，使得学生综合语言运用能力以及思维品质无法得到培养[3]。
（三）阅读教学局限，不能实现课堂拓展
据调查，当前大多数高中英语教师认为阅读课教学目的在于促进学生阅读能力的培养与提升，从而导致高中英语阅读课教学受到了限制。无论是在教学目标上还是在教学内容上，都存在缺陷。想要实现学生综合语言能力的培养，那么则要求教师注重阅读文章的灵活应用与拓展[4]。
二、高中英语阅读课教学设计的思考与实践
下面，将以新人教版高中英语选择性必修第一册Unit 5 Working the land（第五单元 耕种土地）中Reading and Thinking: A Pioneer for All People（一个造福全人类的先驱者）阅读文章为例进行阐述高中英语阅读教学设计的思考与实践。本节课教学目标：在本节课结束时，学生能够：（1）提取语篇大意，梳理文章结构，获取归纳文中有关袁隆平先生的求学经历、生平成就和价值观等事实性信息；（2）通过阅读圈活动，进一步概括、整合、阐释袁隆平先生研发杂交水稻的过程、特点与其对世界作出的贡献；（3）推断袁隆平先生作为科学家的优秀品质并举例论证；（4）基于所读文本材料，谈论个人理想。
（一）读前活动设计
在课堂导入环节，教师可借助多模态语篇材料来开展教学。首先，教师可以运用多媒体给学生播放展示一些有关于袁隆平院士的照片或视频；如“道德之光——袁隆平：梦想的种子”视频。在观看视频之后，教师则可以紧抓机会向学生提出问题“What do you know from the video?”，问题提出之后，学生们思考了片刻纷纷回答“The origin of Hybrid Rice.”，“Yuan Long ping's achievements……”等，教师则可结合学生的回答进行总结与归纳。这部分活动时间不宜过长，如果学生了解不足，教师做简单介绍即可。
新课标在语言技能中，增加了培养学生“看”（viewing）的技能。学生通过看图片、视频，再结合文章题目，可以很好的预测到阅读文章主要内容。在高中英语阅读课教学中，预测是进行文章理解的一种有效认知技能和一种良好的阅读习惯。因此，在开展阅读实际阅读教学之前，视频的播放与展示不仅很好的激发了学生的学习激情、调动了学生情感积极与背景知识，还引出了本节课所教学内容。这样一来学生则能够为了证实自己的预测去积极主动的开展阅读。而在阅读过程中，也能够让学生将阅读重点放在文章内容上。无论学生预测是否正确，都能够促进学生对阅读课文的理解与掌握。
（二）读中活动设计
在正式开展阅读教学中，教师应结合阅读课教学目标引导学生进行分阶段、有针对性的反复阅读，必要时可通过设置一定问题来引导学生进行文章阅读。例如，教师可以以“分析文章内容，掌握其中心思想”以及“结合所提问题，获取细节信息”等几个问题引导学生从不同角度进行文章阅读。
阅读第一遍时，应让学生用不同的阅读方式快速掌握关键信息。例如: Skimming（略读）能让学生快速掌握文章和各段落的大意，梳理文章结构与段落间的关系；Scanning（扫读）能帮助学生带着问题(如：Why did Yuan decide to study agriculture? How has Yuan’s work helped China and other countries?)，在文章中快速获取有关于袁隆平先生的求学经历、生平成就和价值观等事实性信息。
阅读第二遍则是为了让学生进一步获取、概括和整合文章中的重要信息，深入挖掘主题。在阅读圈的活动中，首先学生根据教师所提问题，通过自主学习和小组合作学习的方式，概括、梳理、阐释袁隆平先生研发杂交水稻的过程、特点与其对世界作出的贡献。在这个环节中，教师则可以引导学生运用思维导图将文章内容转为图表形式，这样一来则能够将阅读文章的主要内容以及重点清晰的呈现出来，为之后的阅读活动奠定良好基础。
阅读第三遍，教师可以提出问题帮助学生深入了解袁隆平先生的优秀品质，如：How could you describe Yuan’s personality? What do you think is the main reason for Yuan’s success? 等，引导学生找出描写袁隆平先生优秀品质的一些词汇和句子，进一步学习袁隆平先生的人生观和价值观。最后，教师还可以引导学生根据所获取的信息和语言知识，尝试使用自己的语言描述袁隆平先生的生平和主要成就。
（三）读后活动设计
此次阅读教学之情感目标在于让学生学习袁隆平院士那伟大的人生观与价值观——“志存高远，脚踏实地，持之以恒，奋斗终生；为中华民族的伟大复兴和人类福祉作贡献”。在读后活动中，教师可以结合袁隆平院士的两个梦想“禾下乘凉梦”、“杂交水稻覆盖全球梦”组织学生开展“我的梦想”演讲主题活动，内容可以让学生围绕“我的梦想是什么、为什么、如何实现”进行演讲。当然，教师也需要给予学生充足时间与空间，让学生结合自身梦想开展演讲梳理。当班级学生完成演讲之后，教师还可以借助多媒体给学生播放英文诗歌《紧紧抓住梦想》音频，并让学生进行朗读。
在这一过程中，不仅促进了情感教学目标的实现，还在提升与强化学生语言应用能力的同时实现了课堂教学拓展，渗透了德育教育；告诉学生应该为自己梦想的实现坚持不懈；帮助学生形成正确思想品质与观念，使其将来能够成为更好的社会主义接班人。
三、结束语
总而言之，高中英语阅读课教学活动的开展与实施有着积极意义。新课标下，广大教师应贯彻新课标要求，注重学生英语基础知识与基本技能的学习与运用能力的培养与发展。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2020.5
[2]汤荣.审辩式思维模式在高中英语阅读课堂中的实践和思考[J].高考,2019(24):78-78.
[3]李璐璐.基于逆向设计理念的高中英语阅读课教学案例研究[J].当代家庭教育,2020,(1):172-172.
[4]王秀梅.高中英语阅读课翻转课堂教学模式下的教学设计原则及案例[J].发明与创新·教育信息化,2020,(3):66-66.