郑丽真
福建省泉州市永春县蓬壶中心小学
摘要：高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义,是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言,是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。体育教学是教育工作的重要组成部分,作为体育教师,也应当做到高效课堂。
关键词：小学体育;优化;高效课堂;
课堂教学是学校教育教学工作的中心，是提高教育教学质量的关键环节，因此加强课堂教学质量的管理就显得非常必要。那些忽视课堂教学效率和教学方法有效性的改革都是肤浅的改革，不可能达到提高教育教学质量的目的。在当前核心素养时代下，小学体育课堂的教学实效性成为体育教育工作者需要思考的问题之一，那么怎样才能提高小学体育课堂教学的效率呢？笔者认为可以从以下几个方面进行探讨：
一、快乐教学法
人类的两大动力：一是追求快乐，二是逃避痛苦。追求快乐的动力使学生产生积极的行动。对于天真烂漫的小学生来说，更应该让他们体验快乐、享受喜悦。在学校体育教学中贯彻快乐教学的宗旨就是让学生在体育活动过程中体验到快乐。小学生爱玩好动，兴趣广泛，好奇心强，注意力不集中，理解能力和应用能力有待发展；其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳，不能承受长时间、高负荷的运动。在实施快乐教学的过程中，教师必须紧扣“玩”的主题，坚持循序渐进的原则，以“玩”助学、以“玩”促练。体育课堂教学中，要做到“寓教于玩”，实施快乐教学。教师可以集中时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干小组以体育游戏形式进行应用；体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生的运动神经，使枯燥紧张的体育课变得生动、轻松和有吸引力，提高学生参与体育活动的积极性。贯彻快乐教学的关键是教师，教师要以充沛的感情、优美的动作、生动的语言、组织得法的体育游戏感染学生，建立教学过程中的师生之情。做到相互信任，使学生认为老师是他们的朋友，用“乐教”影响学生“乐学”，由此使他们产生学习的快乐。
二、互动游戏法
在运用互动游戏的教学模式进行小学体育课堂教学的过程中，教师的主要任务在于对游戏的方式进行合理的选择以及游戏的“度”进行合理的把握。在实际教学期间，如若所选择的游戏较为陈旧，则将不但不能引起学生的积极性，反而会使得学生产生较大的厌倦感。而当教师对游戏进行的“度”不能合理把握的同时，则将会导致学生仅沉浸在游戏当中，而对教学内容并没有达到熟练掌握的要求。
在传统教学的过程中，教师往往首先对教学内容进行理论方面的宣讲，之后将标准动作进行示范，最终指导学生对动作进行练习。这种传统的教学模式虽然能够对教学内容进行全面的教学，然而会对学生的学习热情产生不良影响。
而采用互动游戏的教学方式，则能够使得学生积极的参与到游戏当中，对相关知识进行主动学习，对教学质量产生较大程度的提高。因此，在对游戏进行选择的过程中，教师应根据学生的兴趣集中点、学生的年龄等进行综合考虑，从而能够提高体育教学游戏的针对性。例如，在对低年级学生采用互动游戏的方式展开体育教学的过程中，可采用“接力”、“老鹰捉小鸡”等游戏进行教学，对其基本身体素质进行锻炼；而对高年级同学进行体育教学的过程中，则可采用“障碍赛”等游戏方式进行教学，对其综合身体素质进行锻炼。
三、理论实践法
学习维度大大增强，学习效果自然也会提高。 四、理论实践兼容，构建完整运动体系 现代教育技术的成功运用，可以丰富体育课堂教学手段，特别是体育理论学习，教师口头传授有一定局限性，而采用多媒体技术进行理论讲解，能够让体育理论形象化、直观化，学生接受更容易。多媒体技术帮助学生建立体育理论体系，也能够运用多媒体多重展示功能，为学生实践带来精心指导，可以帮助学生顺利进行理论实践相结合，构建完整运动认知体系。如投掷铅球，学生普遍感觉有劲使不上，其相关技术理论很难掌握。教师利用多媒体技术将铅球投掷技术用动画的形式进行分步展示讲解，让学生掌握铅球出手速度和出手角度的技术数据，还要合理应用人体投掷用力特点，找到最佳用力支点，配合脚步运动，形成最大惯性。教师对动画进行讲解之后，再到实地进行演示，学生初步掌握了技术要领，开始实践应用。如果有学生还搞不清楚技术要领，可以再回到多媒体教室进行观摩研究。教师利用多媒体对铅球投掷技术进行理论学习，然后进行实践训练，让学生在实践中消化理论，并逐渐建立起铅球运动认知体系，实现理论实践的兼容。
四、和谐氛围法
在体育教学中，教师要敢于放手，给学生更多的时间去练习、发现、探索。然而，在学校体育教学中，有不少体育教师还不同程度地强调“权威型”的教学情境，强调严格管理、整齐划一与学生绝对服从，强调依靠制度、纪律来约束学生的教学机制，这使得学生的创造性思维能力和主观能动性受到限制。因此，在教学中，教师要注意语言的运用，多用商讨、鼓励、建议的语言，少用命令、指派、批评的语言，以营造出积极、活跃的课堂气氛，使学生在轻松、兴奋的状态下进行练习。如在训练高抬腿原地跑时，教学要求学生一次连续高抬腿原地跑30次。笔者根据学生的体能情况与大家商量:“一次坚持跑30步，大家能坚持吗?”有的学生说:“老师，我要跑50步。”有的学生说:“老师，我跑20次可以吗?”我说:“可以，大家根据自己的体能，测一下最多能跑多少步，跑不动了就自己停下来。”商量的语气反而激发了学生训练的积极性。
总之，在新课程小学体育教学中，教师优化课堂设计，改变单一枯燥的教学内容，向生活化拓展，寓于形式多样的体育游戏活动之中，也留给学生自学探究空间，自主观察、思考、讨论，突破被动的学习方式，提高体育学习能力与身体素质，并在教师恰当的即时评价中延伸学习热情。 为了提高课堂效率，达到身心锻炼的最终目的，体育教师就要进行有效教学策略的深入研究，以学生发展需要为着眼点，创设充满生机、充满创造的课堂，让学生喜欢学、乐于学，能够自觉主动地参加体育锻炼，把他们培养成拥有健康体魄的社会有用人才。
参考文献:
[1]李刚.教、玩结合，妙不可言--浅析小学体育创新教学途径[J].中国校外教育（上旬刊）.2015,(12).158-158.
[2]李友斌.创新小学体育教学方法提高体育课堂教学效率[J].赤子（下旬），2016（9）.