陈雅静
安徽省蚌埠市龙子湖实验学校 233000
摘要：在音乐教育领域，如果教师能通过信息技术将音乐(音频、曲谱、抽象的音乐情绪理解)进行可视化的转变，这将是音乐学科教学方法的重大革新与突破，对我们音乐教学的内容设计、素材重塑、课堂呈现、学生体验、审美熏陶、教学实效等方面都具有极其重要的意义。基于此，本文章对音乐教学与信息技术深度融合的新思考进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：音乐教学；信息技术；深度融合
引言
《信息获取行动计划2.0》指出，信息技术和教育根深蒂固的融合的核心概念要求将新技术广泛融入教育。因此，科学和信息技术之间的深刻融合对于教育和教育改革都是必不可少的。作为音乐教师，我们必须思考和不断探索新的课题，如何利用和利用现代信息技术的优势，实现音乐教学与信息技术的深刻融合。
一、音乐教学与信息技术深度融合的要求
首先，要增加音乐课堂教学的吸引力。传统的音乐教学以讲述理论知识为主，学生在学习过程中难以把理论和对应的音乐形式联系起来，教学效率低，阻碍了教学改革。在网络信息时代，我们可以积极利用网络资源、多媒体技术、信息技术等匹配课堂所讲的音乐知识，对学生形成外部刺激，使其打破对音乐课的固有印象，加深对音乐知识的理解。其次，调动学生学习的积极性。在开展音乐教学时，要以更生动、形象的方式为学生呈现抽象的知识、作品，增强音乐课的艺术感染力，帮助学生降低学习难度，提高学习积极性。再次，培养学生音乐综合能力。在网络信息技术的支持下，应随时在课堂为学生呈现高品质的音乐作品或者相关学习资源、学习平台，方便学生自主选择，反复学习，让学生在音乐的陶冶下持续提升综合能力与素养，这是传统音乐教学难以达到的效果。此外，在信息技术快速发展的时代，国家在推进教育信息化2.0的大背景下，要关注教师信息技术应用能力与专业技术能力。教师应当掌握必要的信息技术，不断提高自己的信息技术素养，推进信息技术与科学深度融合发展。
二、音乐教学与信息技术深度融合的必要性
（一）调动学习兴趣的需要
在传统教学中，教师往往以自我为中心，主导课堂教学，教学模式一成不变，学生学习兴趣明显不高。信息技术具有形象性、生动性、多样性的特点，合理地运用信息技术，有利于创设丰富多彩的教学情境，营造课堂氛围，调动学生参与课堂的主动性与积极性，培养学生的音乐思维，增强学生的音乐能力，提升学生的音乐水平，促进学生的音乐素养。
（二）优化教学方式的需要
“说教式”教学是传统课堂的主要特点，也是历史环境下促进知识传授的主要途径。但是，随着时代的发展，这种单一的教学模式已经不能适应时代发展的需要。在当前时代背景下，信息传递的途径多种多样，通过视听音多位一体的教学模式来进行知识的传递，增强学生直观体验感。
（三）丰富音乐教学资源
在开展音乐集体教学之前，教师会准备乐器、图谱等多种操作材料，但是也会出现不科学的图谱和乐器不够的情况。于是，信息技术依靠网络资源，就能够为教师减轻压力。以往的教学中，强调教师依靠自身的音乐素养，引发学生互动。但是，教师下载一些视频、音频、PPT资料，会刺激学生感官，提升教学质量。
三、音乐教学与信息技术深度融合的策略
（一）互联网环境下的人机教学组织
音乐教师应用多媒体开展教学是信息化技术的基本应用，这种应用的操作者是教师，服务集体教学。信息技术时代中呈现的大量教学软件资源和互联网音乐教育资源冲击着传统音乐教学。教师指导学生通过计算机软件和互联网开展音乐学习活动所形成的人机教学组织形式是最普遍、应用最广泛的音乐教学组织。与传统教学组织相比，人机教学组织特点是出现了人机交互环境下的学生个体的学习，小组学习时间显著增长，音乐课堂上出现了听、唱、舞、奏形式以外的学习活动。教学组织（表1）有助于学生信息素养和音乐素养的协同发展。
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（二）基于PowerPoint的课堂互动
对于音乐教学中常出现的装饰音、力度等音乐记号，教师在教学时常常会借助PowerPoint的“自选图形”功能，把这些记号标注出来，让学生能很快找到教师要讲解的知识点。又如，歌曲中出现相同或相似的乐句时，教师还可用色块的方式，将相同的乐句标注出来。可见，PowerPoint中“自选图形”和“自定义动画”的巧妙使用，恰似连接师生的桥梁，能够有效提高课堂的互动性。
（三）利用信息技术深化情感体验
达尔克罗兹认为，在音乐的理解过程中，情感的作用远超过智力。由此可见，情感体验对于音乐学习的重要性。在教学中，教师要结合教学的基本要求，从学生情感引导和音乐感染的基础上开展教学，利用信息技术生动形象的特点传递功能，将音乐的作用充分发挥出来，让学生在身临其境的氛围中倾听音乐的节奏、旋律，并深入体会内在情感，达到陶冶情操的目的。以《我的中国心》教学为例，音乐作品蕴含了炎黄子孙对祖国深深的眷恋和热爱之情，内在的爱国热情较为浓厚，是战争年代全球华人对祖国浓厚感情的直接体现。为了让学生更好的感受这首歌的内涵，把握其中所蕴含的爱国思想，教师可以结合PPT课件为学生深入解读该音乐的创作背景，并播放战争年代的相关画面，将音乐知识同历史知识结合起来，对学生进行深入细致的剖析和解读，在跨学科融合中深化学生的情感体验，提升教学质效。
（四）基于信息技术优化课后学习
作为新的教学活动的一部分，重点应放在促进学生的基础建设上，教师不仅要注意音乐基础的教学，还要注意内容的教学。课后及时复习巩固。传统教学中的课后复习任务成为学生的负担，学生对作业只是停留在表面的探究，达不到真正的课后复习效果，那么这时候教师就要培养学生的音乐兴趣，充分调动学生学习音乐的积极性，让学生在课后主动地去复习巩固。教师通过“信息技术+”在移动设备上建立云课堂，将新授课程的相关课件、内容进行共享，并设置作业端口，在线布置作业、答疑解惑，并且设置作业端学习过程与评价分析记录。在宽松的环境中，学生拥有足够的时间思考、想象。在复习巩固作业环节，教师主动推优分享、学生自主推荐作品，在良好的师生互动环节中，鼓励学生大胆表现。一个阶段过后，教师根据作业端口数据分析，根据学生的表现和学习状态，进行教学目标的设定与教学过程的调整。
结束语
音乐教学与信息技术的深度融合，不仅为学生架设了通往音乐神殿的桥梁，开启了音乐圣殿之大门，更为音乐课程标准的目标达成、学生审美价值观以及学科核心素养的形成，提供了有效的助推力。它指向促教促学，指向“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”的一种教学相长愿景。可以说，音乐教学与信息技术的有效、深度融合，能够引导和促进学生的深度学习。这虽可能会增加教师的备课负担和授课难度，但为了学生的德智体美劳全面发展，音乐教育工作者何乐而不为呢。
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