郑忆 朱叶菁
海宁市高级技工学校
【摘 要】 在中等职业院校发展的新形势下，我校致力于培养德技并修、理实一体的高素质应用型人才，这就要求学校要为基础水平有差距、接受能力不一致的学生提供个性化、定制化、多样化教育服务。而活页式教材的设计与开发可以按照实际需求灵活调整，及时更新，根据个体差异进行个性化设置。
【关键词】活页式；1+X证书制度；校企合作
海宁市高级技工学校在海宁市经济开发区的牵头下，与法资企业开展合作，依托学校的机电、数控两个专业优势，开设中法智能制造专业，采用法国技术工人培训的模式，开展理实一体化工学交替课程。学生通过毕业考核后，不仅可以拿到人社部门颁发的毕业证和高级技工证书，还可以拿到由防疫工业家协会（UIMM）颁发的现代装备制造企业的岗位资格证书。
一、开发活页式教材必要性
（一）社会经济发展的需要
目前，我国社会正处于经济转变发展的关键时期，以智能制造、大数据、物联网等为代表的新兴产业与传统产业不断融合创新，新产业、新工艺、新技术不断涌现,在企业及社会需求发生巨大转变的同时，对于个人的技能方面也有了更高的要求，因此传统的课程资源和教学模式已经无法满足新时代人才培养方面的要求。而职业教育与社会经济的息息相关，所以必须在职业教育的教材建设中推陈出新，把教材形态的单一模式打破，及时调整教学内容，改变呈现方式，以满足当下社会经济发展的需要。
（二）新时代职业教育的内在要求
在职业教育发展的新形势下，要求技工类院校培养德技并修、理实一体化的高素质应用型人才，这就要求各个院校要为不同诉求、不同程度、不同类型的学生提供定制化、个性化、多元化的教育。而活页式教材的设计与开发可以实现“灵活调整、按需更新”，为每一个学生提供个性化设置。
二、活页式教材研究现状
（一）国内现状
由于“职教20条”中提出的活页式教材及“1+X制度” 在国内推行时间不长，对于新型活页式教材的开发仍处于探索阶段，从教材的编撰到进入市场、最终达到学生使用等多个环节都有亟待改善之处。如构建内容仍沿用之前的学科体系、基于职业能力构建的优秀教材较少等，整体发展滞后于国外发达国家。其原因之一是缺少具有专业素养的开发团队，在教材设计、评审等方面缺少专业性的判断。因此，解决问题的关键是要汇集专业人才，实现教材开发专业化。
（二）国外现状
发达国家在教材体系建设理念上较为先进，活页式教材已经得到了广泛的开发与应用，根据模块化的课程以及培养计划编写教材，还按照不同学习对象所学内容的难易程度不同，将教材分成不同等级。[1]
三、研究内容
“1+X”证书制度中的“1”是基石，代表学生达到学校专业人才培养方案的要求取得学历证书，“X”是拓展，是在人社部和教育主管部门的指导和监管下，学生取得从事某种职业或在某一职业岗位上就业必须具备的知识素养、技能水平等级的证明。“1”与“X”不是简单叠加，而是有机衔接与紧密结合，旨在深化校企合作，以达到工学结合、产学共研的职业教育格局。活页式教材，顾名思义，其教材与我们现在盛行的线装或胶装的书籍不同，教材的内页是可以抽出或者加入新书页的。所以为了方便抽出和加入新内容，而不对整体教学内容产生影响，所以活页式教材大多以是任务式架构的。“活页”具有模块化、灵活性、趣味性及重组性等诸多特征, 符合个性化学习、自主学习的要求。
四、研究措施
（一）明确课程对接的主要岗位及工作任务
中法校企合作项目作为国内首个跨国合作产学研园区项目，学生毕业后有机会到法资企业就业，所以学生需要掌握与智能制造领域相关的设计、维护、升级、调试、操控等工作，并能运用物联网等前沿信息化技术。如在卓越操作师考证这一课程中，学生需要学习多功能生产系统、六轴机器人系统、托盘堆放拾取系统、灌装单元操控系统、码垛机操作系统、ERM自动化生产系统的操作，各系统之间相互之间关联紧密，互相融合。而且，作为新型学徒，所学的技能必须与能迎合市场，更新换代速度快，要及时更新教材知识点。
（二）采用任务模块构建教材
1.根据我校ERM智能生产线课程，采用“项目--任务”的模块化结构
第一，对项目学习目标、重点难点及学生基础能力的评定；第二，对法资企业实际生产中的理论及操作的要求评定；第三，拓展性练习与学生掌握程度的评定；第四，在活页式教材中设置二维码，与线上信息化网络资源库相匹配。以“任务分析→理论基础→任务实施→知识拓展→思考与练习”的流程开展教学，将课程内容划分成若干个相对独立的项目任务,由任务提出、任务制定、任务实施、总结评价、交流反思等过程组成。同时辅以线上教学资源库，满足现代信息技术环境下教师与学生的个性化、实差异化需求，提高教学的综合质量。
2.按照课目进阶式安排内容框架，确保教材结构严谨
按照从浅到深、从易到难的顺序构建学习任务，使教材符合学生职业能力形成的规律，在教学实施中层层展开，能够较好做到了知识与技能的负载均衡进阶。活页式教材的内页可以抽出、加入，而不影响整体教学内容。教学者也可以根据新政策或者企业新技术的要求，灵活对教材内容进行删减或者增加。
3.设计教材目录、页码及索引方式
与传统教材不同，传统教材一般是章、单元等一级目录，而活页式教材以“项目”作为一级目录，“任务”作为二级目录。在页码的设置上，区别于传统教材用简单的阿拉伯数字进行排序，活页式教材采用“项目-任务-内容”的排列进行页码的编排。如“3-2-1”，表示项目3中的任务2的第一页。同时，以书签的方式进行索引，这样就可以直观、快速地找到对应内容，如ERM生产线课程，任务设置如图1.
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图1课程教材项目、任务
（三）丰富考核内容，依据考核机制设置教材
依据行动导向学习的五个过程，即“任务分析-制定计划-任务实施-拓展思考-评价反馈” [2]，活页教材的开发步骤可以设计为“典型工作任务分析-学习情境设计-学习任务与活页式任务设计开发-评价考核”五个阶段，如图2所示。这个使得教有评价，学有标准。可以从从理论知识、操作能力、安全意识、逻辑分析能力、团队协作能力等多个维度对学生进行评价，如表1所示，每张表格在评价完成后可以单独取出并上交。
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（四）加强校企合作，注重案例开发
通过在校企合作这个平台，收集一些企业的真实案例，并引进教材中。学生通过对案例的学习，能够掌握知识点在实际生产中的应用，理解实践意义。
由于中法智能制造专业的学生毕业考核要求通过UIMM颁发的现代装备制造企业的岗位资格考试，所以教材编写小组需要企业与教师共同合作，教师尤其应该注重与企业的合作，邀请企业人员共同参与，获取企业的最新技术及最新需求。教材编写小组通过把产教融合中的案例编写入教材，实现新鲜案例的滚动，可以不断更新活页式教材的内容，从而达到“苟日新，日日新，又日新”，使得学生学习到最新的知识与技术，在市场经济环境的企业中具有竞争力。
（五）思政映射融入，将育人理念全程贯穿
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”中法合作是新时代下对多元化技能人才需求的体现，所以教材也要秉承与时俱进、厚德精技的精神。在每个模块中，辅以时事热点聚焦及科学家故事等小栏目，可以及时增加活页到教材中，在“润物细无声”专业学习中受到社会主义核心价值观的熏陶，培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，让学生在专业培养中成为德技并修的新时代工匠。
五、结束语
活页式教材受学生个体化差异、企业新要求、社会科技的革新等多种因素影响，在具体实施中可能会遇到各种问题，不能急于看到成效，更不能轻言放弃。应针对遇到的问题，制订出切实有效的解决办法。
活页式教材是适应行动导向教学理念提出的新型教材，作为一种新生事物，必须系统地研究教材编写原则、体例及流程，根据人才培养方案、职业技能考核的要求，结合典型工作任务分析，编写出教材的课目框架，并通过教学实训及时调整制定改进措施，不断补充完善。[3]
【参考文献】
[1]薛鹏飞．青年教师下企业实践背景下的专业建设[J]．职业教育，2014（33）：186．
[2]陈高峰，付建军．活页式教材设计及应用探索与实践[J]．陕西教育（高教），2020（5）：27．
[3]吴振东.试论“活页教材+活页笔记+功能插页”三位一体自主思维模式的构建[J].新课程研究，2018（5）：62-66.