张观水
湛江市第二十七小学 广东省 湛江市 524000
摘要：小学阶段英语学习相对简单，但却是为日后学习英语打好基础的重要阶段。为提高小学生英语综合素质，教师需要创新教学方法，使教学效率得到提高。以读促写的教学模式是将英语阅读教学和英语写作练习相结合，在培养学生阅读能力的同时提高学生英语写作能力。本文将对现阶段小学英语写作教学存在的问题进行分析，并提出解决对策。
关键词：阅读；写作能力；教学探究；策略
引言
英语教学主要分为两个模块，一个模块为阅读，另一个模块为写作。这两个模块也是培养学生英语综合能力的关键环节。在教学过程中，许多教师已经开始通过以读促写的教学模式为学生提供新型英语学习途径。但在实行过程中仍存在一些问题，教师应对症下药，提高小学生英语写作能力。
一、现阶段小学英语写作教学存在的问题分析
（一）小学英语写作缺乏个性化阅读教学
目前，大部分学校小学英语写作教学中，是由授课教师带领学生进行阅读练习且教学方法千篇一律。这种情况导致小学英语课堂缺乏个性化，不能从多方面提高小学生的阅读理解能力。部分教师在授课时将写作与阅读理解相分离，对这两部分分开教学浪费了教师为学生指导写作的大好机会。小学英语课堂中，若无法将阅读教学与写作教学相融合，可能会导致小学英语教学效率降低。
（二）阅读素材使用率低
英语阅读内容可以引导学生自我创造，可以更好的激发学生创作灵感。根据调查，部分教师实际教学过程中不能深入挖掘阅读素材中的用词方式、写作技巧，比如，在教学过程中出现一个生僻单词，部分英语教师会讲解这个单词的意思，但未对学生普及更多拓展内容。这种情况之下，学生即使学会了生僻单词的意思，也无法运用此单词，致使小学生在英语阅读中无法有效提高英语写作能力。针对目前小学英语阅读素材来说，其内容中有许多值得学生学习的写作技巧。由于部分教师不能深入挖掘其中具有写作价值的内容，致使学生不会根据素材进行自我创作，无法在写作中形成丰富情感。
（三）忽视了小学生主动性培养
在小学英语写作教学过程中，授课教师应培养学生主动性，使学生通过自身学习阅读素材中写作技巧并可以学以致用，在自己的写作中可以熟练运用。但是，目前的教学中，许多授课教师在课堂中占据主导地位，无法提升小学生主动性，不能让小学生在课堂中展示自己，这种情况会导致学生缺乏主动性和积极性。
二、小学英语写作教学方法分析
（一）提高学生仿写能力
仿写是引导学生写作的最佳入门方式，部分英语教师忽视了学生的仿写能力。小学生的写作能力不是一蹴而就的，只有不断积累英语词汇和语法，进行表达方式的训练，才能提高学生写作能力。小学英语词汇量教少，授课教师需要引导学生，通过提升仿写技巧提升写作能力。这种教学方法即使在学生基础能力稍弱的情况下，也可以通过仿写阅读素材，提升学生自身领悟能力。比如，在小学英语六年级第一课时“How can I get there? ”，写生可以根据句式仿写出“How do we go there?和How can we get there ?”等句子，这种教学方法不仅可以使小学生对本课学习内容印象深刻，还可使学生掌握相关语法内容，从而使小学生写作能力得到提高。
（二）对传统教学模式进行创新，增强学生阅读兴趣
阅读兴趣的提升可以提高小学生阅读能力，推动其写作能力的提升。在实际教学中，许多学生在阅读学习时通常感觉枯燥，学习起来很吃力。这种情况说明授课教师运用的教学方法不适合班级学生。
那么就需要授课教师对班级学生进行关于学习情况和兴趣爱好等方面的调查，对症下药，丰富教学内容，活跃英语阅读课堂氛围，从而提高学生阅读兴趣。比如，在小学英语三年级上册学习电话用语时，授课教师可以让学生通过角色扮演，体会英语学习的乐趣。通过角色分配的方式，可以让学生更好地体会对话内容，培养学生英语语感。课程最后，授课教师可以给予学生充分时间，让学生自主编排对话小节目，这样在学习阅读的基础上，可以进一步培养小学生写作能力。
（三）创设有效教学情景，提高学生英语思维
激发小学生英语思维可以有效提高学生英语知识水平并提高学生英语领悟能力。在英语阅读教学过程中，教师可以通过创设有效教学情景的方式，培养学生英语思维。让学生从小对阅读素材产生联想，与具象事物相结合，在脑海想象画面或故事场景，减少英汉转换过程，让学生用英语思维学习英语，提高学生语感能力。学生通过阅读练习之后，可以快速掌握所学单词和句子，并结合内容进行写作练习，达到以读促写的效果。在小学英语教学中，有很多与生活相关的知识，授课教师可以引导学生展开想象，提高英语思维能力。
（四）通过结构分析培养学生谋篇布局能力
部分教师认为在英语阅读学习过程中，只要掌握语法内容和生僻单词就可以提高写作能力。但是一篇文章往往需要通过谋篇布局，整合结构和内容，始末相对完整才可以算为一篇优秀文章。部分教师在设计阅读问题时，往往会忽略与文章结构相关的问题。在教学过程中，授课教师应对结构进行分析，对阅读问题进行合理设计，培养学生谋篇布局能力，使学生感受到文章结构的重要性。比如，授课过程中，教师要引导学生对正片文章结构进行分析，并与小组成员进行交流。通过这种方法使学生的英语写作内容结构合理、内容丰富。让学生针对一个话题进行编排，形成整篇文章，可以有效避免滥用句子的现象，真正做到以读促写。
（五）组建学习小组培养自主意识
为培养小学生的自主学习意识和英语写作能力，教师可以成立学习小组，可以让学生在组内结合阅读写作进行讨论，而并非只由教师进行相关知识讲解。教师“单口相声”的教学模式不利于学生培养自主意识。在教学过程中，可以通过小组交流使学生增强英语学习体验感，这种方式可以使学生在阅读和写作过程中，形成自主意识，更快进入学习状态。
（六）以生为主勤于互学
教师一人独自批改所有学生作文是传统的作文批改方式，这种方式使教师工作量大大增加，批改作文效果不理想。教师可以适时适当地让班级学生进行批改，这种批改方式不仅可减轻教师负担，还可以使学生学习他人写作优点。小学生英语水平有限，教师可以对学生进行指导，让学生把有疑义的地方做出标记，然后由教师进行统一批改。批改结束后，教师可以挑选几篇好作文，在班级宣读并对学生进行表扬，提高学生写作的自信心的同时激励其他学生。教师还可根据班级学生写作情况，在班上成立“一帮一”的模式，英语能力较好的学生可以帮助并监督英语能力稍弱的学生，同学之间团结协作，共同进步，使全班同学因故写作能力得到发展。
三、结束语
总之，小学生英语写作能力的培养并非一朝一夕就能做到的，需要小学英语教师不断努力，引导学生不断积累。教师可以通过提高学生仿写能力、对传统教学模式进行创新、创设有效教学情景、通过结构分析培养学生谋篇布局能力、组建学习小组和以生为主勤于互学等措施，解决现阶段英语写作教学中存在的问题，提升小学生英语综合素质。
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