林佳斌
上虞区陈溪乡中心小学 浙江省绍兴市 312362
摘要：新时期的小学英语教育教学理念和目标发生了重要变化，更加突出“以人为本”的教学理念，尤其对于农村小学英语教学来说，更加期望通过运用思维导图教学策略，提升学生学习英语的兴趣，让学生不仅可以真正学得懂英语知识点，更让学生能够学会如何进行高效学习，帮助学生掌握更丰富的学习技巧，同时，提高学生的英语学科核心素养，使小学生的英语文化、英语情感态度和逻辑思维能力获得全面提升。基于此，本文简要对思维导图如何改善农村小学英语课堂教学进行了分析。
关键词：小学英语；思维导图；农村学校；语篇教学；核心素养
引言：思维导图是目前素质教育中应用比较广泛的教学手段，具有操作方便、学生领悟快、应用效果好等突出优势，非常适合在小学英语教学中推广应用。因此，作为基层的小学英语教师，更加需要对如何运用好思维导图进行针对性研究。
一、思维导图在英语教学中的关键作用
（一）有助于提高小学英语教学能效
对于小学英语教学来说，有很多知识点学习难度较大，尤其对于山区农村的学生来说，本来就存在英语底子薄弱、缺少丰富的教学资源与教学手段等问题，这让小学生的英语语篇学习变得更加困难重重。思维导图对于山区农村小学英语语篇教学来说，实践应用价值非常突出，不需要投入过多的教学资源，学生只需要通过课本资源体验学习，有助于提高学生的学习效果，能够全面提高山区农村小学英语课堂教学质量和效果，从而为学生打下坚实的英语知识基础，帮助学生掌握更多的学习技巧，使学生的学习学习行为习惯变得更好[1]。
（二）有助于培养学生自主学习意识
从客观角度上来讲，山区农村小学生的英语基础能力普遍偏低，很多学生并未掌握正确的学习方法，无论是英语单词储备量，还是英语语法掌握量都相对不足。再加上部分学生在英语语篇学习时，由于英语基础比较薄弱，存在比较明显的不自信情况，甚至会在屡遭挫折之后出现对英语厌学情况，这对于学生的英语后期学习以及未来发展都是极为不利的。而通过思维导图，学生可以在老师示范一遍后，自主的去探索另一个分支内容，学生的主人翁意识也变得更加强烈，学生更愿意积极主动参与到课堂教学活动中，更愿意主动配合教师完成教学任务，在提高学生学习自信心的同时，也让学生的学习自主性得到有效培养。
（三）有助于培养学生英语逻辑思维
思维导图与小学英语语篇教学的融合应用，可以帮助学生将繁杂的英语语篇信息进行集中收集与整理，使学生构建起比较完整、全面的知识网络体系，这对于提高学生学习能力，帮助学生缕清英语思维有着极为关键的作用。首先，能够培养小学生的直观思维。学生在构建思维导图时，必须要将零散的知识和信息进行组织与收集，最终形成完整的知识网络。在这一过程中，学生需要快速找到与核心知识相关联的延伸知识，并找到不同知识点之间的内在联系，这样便能够对学生的思维的直观性和有序性进行了有效培养；其次，思维导图还能够显著提升发散性思维能力，学生在构建思维导图时，必须要调动头脑思维，寻找更多的关联性知识，才能使思维导图内容变得更加丰富，这样非常有助于提升学生发散性思维能力水平；第三，能够提高学生的创新思维能力。学生在构建思维导图时，实际上是一种创新过程，学生需要充分开动脑筋完成思维导图，并且创造出具有个人特色的思维导图构建体系，这样便可以最大限度提升学生的创新思维能力水平。
二、思维导图在小学高段英语语篇教学中的应用策略
（一）运用思维导图，培养学生自主学习能力
对于小学中段年级的学生来说，已经具备了一定自主学习能力，但从整体上来看，绝大多数的自主学习能力仍然有比较大的提升空间，为了能够提升学生自主学习意识和能力，教师可以采用思维导图教学模式开展英语语篇教学活动。教师根据结合本节课的教学内容，找到最适合思维导图教学的知识点或者重点词汇，然后通过课前布置探究性问题的方式，让学生可以通过自学或者小组合作学习的方式，对探究性问题进行处理，这样不仅能够让学生在解决问题的同时完成对新知的探索，同时也可以让学生对学习产生浓厚兴趣，掌握更丰富的学习方法，让学生学会如何更好的进行语篇学习，强化学生的自主学习能力。
例如，教师在进行PEP Book3 Unit 5《What would you like?》A Let’slearn教学时，教师就可以围绕“menu”这一关键词汇，让学生想一想可以应该如何构建思维导图。学生通过对课文进行通篇阅读学习后，将语篇中的相关词汇挑选出来，并放入思维导图中，从而完成对本节课知识的初步学习。比如，学生可以将“food,drink,desert”等作为思维导图一级分支的组成内容，然后再以此为基础，想一想每个分类下的食物，将其作为思维导图的二级分支内容。基础好的同学可以再想一想中西餐的对比，这样不仅能够让学生对本节课的相关食物有比较充足的了解，还能帮助学生锻炼想象力和发散性思维，同时让学生对中外食物文化有更为深刻的认识和了解[3]。
（二）运用思维导图，完成新知的渗透与提出
小学高段英语语篇教学内容普遍存在知识点多、内容偏长、句型复杂等特征，如果采取传统教学模式，学生很难做到有效学习，甚至会出现学习吃力等情况，这对学生的语篇学习是极为不利的。为此，教师为了能够让学生对语篇教学中的新知有更为深刻的认识和理解，可以采取思维导图教学策略，将新知逐渐渗透给学生，从而让学生在学习过程中“由浅入深”完成学习，这对于调动学生积极性，弱化学习难度有着积极意义。
例如，教师在进行PEP Book7 Unit 2《Ways to go to school》Read and write教学时，教师可以先让学生完成“交通方式”的思维导图构建，学生会构建出“on foot、by bicycle、by bus、by taxi、by train”等内容。之后教师再以此为基础，引出“交通规则”这一思维导图，从而实现核心知识的逐渐渗透，让学生能够对祈使句“Don，t+动词原形+其它”以及情态动词“must/can+动词原形”等核心知识有更为深刻的认识和了解。通过这种方式能够让学生由浅至深完成重点知识的学习，对于山区农村英语基础知识薄弱的学生来说，应用效果十分理想。
（三）运用思维导图，实现旧知识回顾与反思
对于小学高段年级学生的英语语篇学习来说，不单单是对新知进行学习，更需要完成对旧知识的回顾和反思，使学生能更好积累大量词汇、短句、语法等重点学科内容。传统语篇教学模式下，学生很难有在学习新知的同时，完成对旧知回顾的意识。而借助思维导图，学生可以有大量回顾之前学习知识的机会，这样不仅实现了知识点的二次学习和巩固强化，也给学生学习新知进行了铺垫，同时也让学生的学习兴趣和学习主观能动性得到有效激发，从而让学生更好的参与到教学活动中。
例如，在进行PEP Book7 Unit 5《What does he do?》B Let’s talk教学时，教师就可以让学生先简单围绕之前学习过的“工作岗位”或者“交通出行方式”进行回顾，想一想这些学习过的知识与新知之间有哪些共通点，并构建简单的思维导图。之后教师再完成本单元语篇教学内容后，可以让学生以“What does he do”为思维导图的中心，然后将句型“What does he do?、Where does he work?、How does he go to work?”等句型通过思维导图列出来，然后再将“worker、driver、teacher、postman、businessman、police officer、scientist”等词汇在思维导图中列出来。这样不仅让学生对相关词汇和句型有了更深刻的记忆，而且还完成了对旧知识的回顾，让学生养成了比较好的学习行为习惯。
（四）运用思维导图，推进落实读写结合教学
对于小学英语语篇教学来说，读和写之间存在密切联系，只有英语语篇学习好了、学习透了，才能实现对写作能力的提升目标，同理，只有写作能力变强了，学生的英语语篇学习能力也会随之变强。在语篇教学过程中，教师可以结合教材内容中的图片，让学生简单分析一下图片中有哪些重点信息，哪些信息是对思维导图构建有意义的信息，并完成思维导图的构建，然后教师可以让学生尝试利用构建好的思维导图写一篇小短文。通过这种方式不仅让学生的语篇学习能力得到了提升，同时也在积极实践的基础上，让学生的写作能力实现了进步，实现了“教学做合一”的教学目标，为了学生充足的“以学促写”的学习机会，让学生的实践操作能力得到了全面提升[4]。
例如，教师在进行PEP Book8 Unit 2《Last weekend》Read and write教学时，教师就可以围绕“上周末发生了哪些事情”对思维导图进行构建。之后教师再让学生以“What did you do”这样一个题目写一篇小短文，并且要在小短文中体现“Last weekend”的相关信息，比如“I watched TV、I cleaned my room”等重点短句。这样有助于提高学生的英语语篇学习能力和写作能力，而且还提高了学生的英语学科核心素养。
结语：新课改背景下的小学英语语篇教学中应用思维导图，可以让课堂教学变得更加轻松有趣，让本就抽象的英语知识变得更具可视化特征，从而使学生更愿意积极主动参与到课堂教学活动中。作为山区农村一线岗位的小学英语教师，需要对思维导图有独特的认识和理解，要形成具有区域特色、校园特色的思维导图教学应用体系，并且与其它教学方法进行融合应用，牢牢把握住“核心素养”和“以人为本”教学核心理念，不断探索出新的应用途径，这样才能真正对小学英语语篇教学起到关键性作用，从而提高学生的英语学科核心素养，帮助学生做到“学会英语，会学英语”。
参考文献：
[1]杨转秀.浅谈思维导图在小学英语教学中的应用方法与策略[J].考试周刊,2021(21):87-88.
[2]章红云.思维导图有效促进小学英语词汇教学——《思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究》调查报告[J].学苑教育,2020(31):79-80.
[3]刘兰芬.思维导图在小学英语教学中的实践应用——评《思维导图与小学英语教学》[J].教育理论与实践,2021,41(06):65.
[4]冯素文.运用思维导图 推进英语对话——例谈思维导图在小学英语对话教学中的应用[J].启迪与智慧(中),2021(02):53.
加项目 项目名称：改善农村小学英语课堂教学策略的实践研究 项目编号：Ccxxx001.