王国武
山西省运城市临猗县耽子镇初级中学校， 山西 运城 044103
摘要：对于当前学生的成长和发展来说，自主管理是其中非常重要的一个管理方式和思路，对于学生自身综合素养的提升来说是十分关键和重要的。在新的发展需求下，我们应该在学校管理的过程当中，对学生自主管理方面的做有效引导和培养，让他们本身形成更好的自主管理能力，这对于他们日后的成长和发展来说也是十分重要的。
关键词：构建；学生自主管理；教育教学
导言：
随着课程改革的深入，学生的教育也成为很多学校关注。自主管理”是素质教育一个重要的时代课题。教育不仅着眼于学生兴趣、特长的自我发现，也聚焦中学生对未来生活目标和职业规划的探索。更要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自己教育自己，帮助他们找到自己学习生活的目标，培养他们不畏困难、勇于进取，不断追求更高目标的探索精神和奋斗精神也是教师必须担当的教育职责。
1 提高认识，树立学生自主管理的理念
什么是自主管理？可能没有准确答案。自主管理，应该不是“老师分 配任务，学生接受任务”，而是从设想到策划到落实到总结，都由学生自主完成，老师只是辅助支持给予建议。在学校，学生是学习活动的主体，是自我教育、自我管理的主体。我们发现，学生自主意识不强与教师的传统管理方法是分不开的。传统管理中，有些教师过度放任学生，认为既然学生自主管理就不需要多加干涉；有些教师对学生认真负责，事必躬亲，学生被动接受管理。因而我们首先要转变教师管理教育观念，通过学习使老师们认识到只有调动和发挥学生的主观能动性。教会学生管理，学生才会自主管理。将教师的要求转化为学生的自我要求时，教育才有效果。学校提供学生参与管理，参与制度制定的机会，才能使他们产生责任心和使命感，才能让学生提高自我教育、自我管理意识。教师在管理中，应该锻炼提高学生自主解决问题的能力，为学生自主管理能力的提高建设发展平台，使学生由他律走向自律，从而促进学生的全面发展。
2 学生自主管理存在的问题
从学生个体的自我管理来看，由于他们在入校之前所处的家庭背景和教育理念，学生的自理能力不足，自我管理能力普遍较差。同时，该群体却注重追求自我，以自我为中心，过分强调自我意识，学习、生活等各个方面的行为较为自我，而另一方面，个体行为却缺乏应有的自制力，心理调控能力差。从学生组织管理角度来看，虽然目前学生组织正发挥着积极的作用，承担了不可缺少的校园建设职能，但学生组织的突出问题在于其独立性不强，工作实效性不强，在学校生活和校园管理的各个方面参与度不够或没有足够的发言权，学生组织自身的自治力不强，突出表现在学生组织的经济上和组织建设上缺乏独立性，对学校管理的依赖性较强。在学生参与学校管理方面，我国高校学生参与学校管理的实效性不强，学生参与层面低，融入形式单一，参与范围往往集中在宿舍管理、后期管理等基础层面，在关系学校发展和改革的原则问题上或者一些重要事项上，学生难以介入或者介入的效果较差。学生参与学校管理的良好愿望和最终的参与结果之间形成了强烈反差。总体来说，学生的参与结果不强，与学校治理之间存在隐形障碍。
3 构建学生自主管理的教学品质分析
3.1 注重引导
自主管理并不是教师什么也不管，完全地放任自流，也不是想方设法让学生画地为牢，束缚自身，而是在以人为本的理念下，通过班主任的启发、引导，激发学生自己追求，不断学习，进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正的意识，以提高自身素质，形成良好的习惯。由于学生年龄小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开支脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。如果教师要么包办代替，要么放任自流，既不利于培养学生的自主管理能力，也不利于建设一个自主管理型班级。一是对班委会成员作基本的培训，给予思想和工作内容的具体指导，既明确分工，又告知基本职责和基本工作思路。
而这样的指导和培训可以常规化，也可以随时随地，直到学生干部能真正发挥出部门职能为止。同时，也要培训班委会成员间的相互合作与沟通，使他们在思想上有共同的努力目标，并进一步达成共识。这对他们工作的开展无疑是举足轻重的。二是班会课权力下放，由班长牵头组织，各部门积极配合，总结一周以来的各种表现，好地给予表扬肯定，不足则给予批评，并对那些积极负责，敢于揭露不良现象的班干及同学给予及时的勉励并在操行评定上适当倾斜。三是在“每周一星”的评选上，以小组为单位，先由值日组长诉说“当星”理由，再有小组成员补充发言。这样，既加强了小组成员间的团结，又让他们更加强了集体荣誉感。同时，也给与相应的反驳时间，允许其他小组成员提出不同意见，只要符合事实，即予以采纳。这样，不但加强了小组成员间的团结意识，同时，小组间无形中形成了相互监督的作用，在宽松民主的氛围里，班级走向和谐。
3.2 激发学生自主管理的意识，为其搭建管理平台
发挥学生的主观能动性，才是班级自主管理的重要途径。基于本校年级较多的实际情况，首先需要培养学生的自主管理意识，这样有利于缓解教师的教学压力，还能够提升学生自我管理的意识。教师需要引导学生从被管理者向管理者角色进行转换，提高学生的管理者意识，激励学生参与管理，敢于管理，引导学生充分感受集体意识与班级荣誉，从而制定班级管理目标。最关键的在于，对学生班级归属感的提升，让学生认识到“班级是个大家庭，我们荣辱与共”。甚至，可以通过校园比赛评选出班级自主管理优秀的班级，或者优秀班主任，经过经验传递或者榜样示范来提升整个校园进行班级自主管理的水平，由浅入深，一步步推进。
3.3 优化班级管理方式， 挖掘自主管理潜能
在班级管理的过程中，班主任老师要确立以学生为中心的管理方式。充分尊重学生的能动作用和主体地位。要明确学生才是班级的主人这一思想，要善于调动学生的主动性和自 觉性，鼓励学生大胆建言献策，大胆的管理自 己的班集体，让学生充分张扬自己的个性潜能， 切实提高完善学生培养的质量。同时要公平、公正和民主的对待每一位学生，关心爱护每一位学生，尽量满足学生的内在发展需求。一定要牢固竖立服务于学生的意识，成为学生人生的服务者、指导者和辅导者，为学生综合素质的发展营造良好的服务环境。
3.4 积极开展实践活动，引导学生探索自主管理方法
参加社会实践活动可以丰富学生的阅历，拓展学生的知识面，提升学生素质，提高学
生能力。社会实践活动着重培养学生的自主性和独立性，多以促进学生身心，激发真能量并且学生感兴趣的主题开展活动。学校应当多为学生提供才加社会实践活动的机会，在学校和老师的相关指导和正确引导下，以学生为主体进行活动的开展，尽可能的发挥他们的主动性和创造性，让他们在活动中思想得到启发，思维得到拓展。学生通过参加各种学校活动和社会活动可以促进其对活动正确评价的自主管理。在实践活动中的正确自我评价可以帮助学生判断出自我价值和对集体所作出的贡献，因此，老师、学校、社会应当摒弃对社会活动结果非常重的思想，同时把重点关注与活动过程中学生的表现。在做活动评价总结时，应当客观全面，不能一味的肯定或否定。要肯定和否定相结合，让学生在表扬中发现自己的优点，在纠正中发现自己的不足，让其充分体验到活动的乐趣，并从过程中得到成长和收获。
4 结论
开展“学生自主管理”，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体，既是活动的对象，是活动的主体，既是评价的对象，又是评价的主体，以达到“管”是为了不管，“教”是为了不教的最高境界。
参考文献:
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[2]谢海燕.初中学生班级自主管理实施策略的实践研究[D].四川师范大学,2016.
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