罗锦平
广东省东莞市谢岗镇黎村小学 广东省 东莞市 523600
摘要：为进一步强化小学生身为中国公民的素养，养成遵纪守法的意识，在小学的阶段开展了道德与法治教学。在小学道德与法治课堂中，教师应当将培养学生法治意识当做主要目标和基本任务，充分利用教学资源、结合实际生活情境等方式，开展全面的法治意识培育活动。使生活经验、法治意识不足的小学生通过系统的课程学习，能够基本理解和认识法律知识，形成法治观念，懂得保护自身的利益，也懂得遵守法律规章制度，成为文明有礼小学生。
关键字：道德与法治；法治素养；教育教学
引言：
人教版小学道德法治课本是围绕学生实际生活为主，按照学生在小学阶段所接触环境、心理产生的变化、我国基本法律法规等方面来设计。这些内容中融入了法治教育内容，这也意味着法治教育与学生日常生活之间的联系。那么如何在小学道德与法治课堂中融入法治教育内容呢？在开展教学之前，教师需要充分了解学生性格、心理发展特点，并对道德与法治课程实质内容有清晰的认知，在此基础上设计教学内容，才能使道德与法治课堂更加高效。
一.小学道德与法制课程中开展法治教育的重要性
小学阶段正是学生思想理念成长最为关键的时期，学生学习习惯和态度、对法律的认知以及处理事物的方式都会对学生之后的生活产生影响。小学道德与法制教材内容是以小学生思想品德的形成、发展以及适应社会公共生活等实际问题为出发点，同时也包括法治方面的内容。随着信息时代的发展，导致小学生接触到的信息非常复杂，也会影响学生心理健康。通过法治教育，可以让学生认识法律，并意识到身处于法治社会，那些事情不能做，会产生什么后果，以及对之后的生活影响，同时，也让学生懂得保护自己的利益，在遇到损害自身利益的问题时应当怎样处理。
通过法治教育帮助学生在这一过程中正确认识法律的重要性，并了解自身与他人之间的关系、自身与国家之间的关系等，在培养学生核心素养方面发挥着重要的作用。小学生是国家未来发展的主动力，让学生能够健康成长，成为遵纪守法的小学生也在一定程度来促进国家可持续性发展，由此可见，法治教育的重要性。
二.小学道德与法治课程中法制教育体系的潜在问题
（1）教学方法单一，课堂教学效率不高
教师在道德与法治课堂上，通常较为偏重讲解基础的法律知识，所列举的案例大多是书本上的内容，虽然有一定的启发意义，但是与学生实际生活有一定差异，即难以保证案例的生动性、直观性等，同时也容易使学生失去学习兴趣，在课堂上难以长时间集中注意力听讲。这样的课堂不仅难以深入渗透法制教育，也没有建立与实际生活之间的联系。学生所学习到的只是书本上理论的知识，教师未能基于书本上法制观念相关内容，创新教学方式，最终使法制教育活动理论性高于实践，难以发挥法制教育真正的作用。
（2）缺乏指导环节，实际教学效果不佳
在小学道德与法治教学过程中，教师地指导非常关键。学生通过教师的指导形成良好的思想道德观念、树立法制意识。教师需要帮助学生充分了解书本上的内容，并通过吸收、内化的过程，最终实践在实际生活当中。这一过程需要教师正确的指导，也需要实践平台，帮助学生将理论知识照进现实。目前，随着新课程的改革，素质教育成为教学主流。但在实际小学课堂中，很多学校并没有重视道德与法治课堂，也没有在原本课堂基础上进行创新，这就导致道德与法治课堂缺乏实质。
三.小学道德与法治教学中培育法治素养的实际策略
（1）在感受权益保护中增强法治情感
当前，很多教师受到固有思想教育理念的影响，认为法治教育就是让学生明白法律条规，只有遵守法律才能避免法律制裁。
教师的观念也会对学生造成影响，使得很多学生在谈到法治一词，就会产生畏惧感，认为法治是对自己生活的监督，是对人生自由的约束。其实，法治最为重要的是保障公民的权利，教师应当了解法治的实质含义，并且帮助学生正确的理解法治，使学生懂得在法律是一种约束同时也是保护公民权利的重要方式，引导学生可以运用法律手段维护自己的合法权益。通过这样的方式，使学生亲近法律，崇尚的法治社会。
比如，教师在讲解《感受生活中的法律》一课时， 教师可以引入实际案例。小明去超市购物，因为没有自己心仪的物品，所以从无购物通道内离开超市的，结果报警器突然响起，这时保安认为小明偷拿了超市的物品，所以才会触发警报，要求搜身，保安的做法正确吗？如果你是小明应该怎么做？教师结合学生的想法，整理出三个观点：保安是正确的，小明身正不怕影子斜，所以应该配合；可以搜身，但是不能在大庭广众之下搜身；不同意搜身，应该想其他处理方式。显然，学生选择前两种的占多数。之后，教师便向学生讲述了宪法、刑事诉讼法里有关公民权利的法律法规。之后，教师再让学生选择时，并谈一谈自己的理解。有的学生认为：“以前一直认为超市有自己的规则，所以认为搜身是正常的。”有的学生产说到：“我知识到不能违法，但是法律竟然还能保护我们，在遇到这样的事情后，我也能用法律保护自己了。”教师也可以让学生谈一谈在实际生活中法律的身影，感受实际生活与法律之间的关系。通过案例让学生重新认识法律，了解法律的实质，并结合实际生活，帮助学生发现法律，并树立正确的法治观念。
（2）在情境探究中淬炼法治思维
在小学阶段，法治教育是培养学生法治思维最为主要的方式，引导学生从法律的角度出发，懂得运用法治思维来解决问题。因此，教师应当改变传统固化的教育方式，创新教学方式，通过设置相应的情境，提升学生实践能力，同时也将书本上的内容践行到实际当中，发挥法治教育的作用。教师首先要合理利用教材中与法治内容相关的知识，比如六年级上册中的法治单元，以及其他单元中隐形的法治教育内容等。通过分析、探究、交流等过程，使学生在相应的情境内形成法治观念。
比如，教师在讲解《知法守法，依法维权》这一课时，教师结合教材内容设计了以下情境。“小红到商店买文具，等回家打开之后发现文具有破损，小红便回到商店要求重新换一个，商家不同意更换，说有质量问题应该当面提出，谁知道你是不是自己弄坏的。”教师提出“假如你是小红的同学，请帮她出出主意，怎么解决这个问题？”学生们展开了激烈的讨论，通过查找资料得出，根据《中华人民共和国消费者权益保护法》第二十四条，如果经营者出售的产品存在质量问题，那么消费者有权与当事人约定退货，或者要求经营者进行修理或是更换义务；有的学生提出可以拨打12315投诉电话；有的学生认为在购买商品后，应当仔细检查，并留好购物发票。之后，教师可以和学生一起讨论实际生活中所遇到的购物问题，有的学生说：“妈妈有时候在网上购买的商品与商家描述不一致，商家就会提出补偿一些费用来解决。”教师可以让学生分析应不应该接受这样的解决方式，为什么？指导学生深入探究，意识到在知法守法的同时，也要懂得依法维护自己的权利。最后，教师可以选择一个情境，让学生在课堂上开展情境练习，让学生运用所学习的知识解决问题，遇事不怕事，增强学生法治意识。
四.结语
教师在开展小学道德与法治课堂时，应当与学生实际生活相联系，合理运用生活案例创新课堂教学方式，让学生意识到法律是约束，更是对自己的保护。同时，也让学生懂得合理运用法律保护自己的利益，逐渐养成遵纪守法、自觉维护社会秩序的意识，也懂得运用法律保护自己的可行性，使学生树立法治观念，发展素质教育。
参考文献：
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