林燕青
广东省江门市蓬江区农林小学 广东省 江门市 529000
提要：布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”中国汉字数量多，结构复杂。刚入学的一年级学生，对学习汉字感到比较困难。语言表达能力弱，如何激发他们的识字兴趣，提高他们的识字能力？让学生在识字中想说、敢说，提高他们的语言表达能力。我在小组教学中，注重教给学生学习的方法。一、指导掌握字音的规律。1、游戏法。2、比较法。二、提高识别字形的能力。1、直观法。2、编故事法。3、编顺口溜。三、教会理解字义的方法。1、联系课文的句子理解字义。2、看图理解字义。这样，学生在学习中就感到有无穷的乐趣，想说、乐说，在学习中掌握了识字的方法，既提高了学生的识字的能力，也提高了语言表达能力。
关键词：小组教学 识字方法 说话能力培养
汉字数量多，结构复杂。刚入学的一年级学生，对学习汉字感到比较困难。语言表达能力弱，如何激发他们的识字兴趣，提高他们的识字能力？让学生在识字中想说、敢说，提高他们的语言表达能力呢？根据低年级学生的特点，我在小组教学中，注重形式多样地教给学生学习的方法。下面谈谈几点做法：
一、指导掌握字音的规律
汉字有同音字、音近字、多音字。发音方法，又分为舌尖音、平舌音等。学生开始识字，对字形、字音容易混淆，怎样帮助学生克服这种困难，消除他们的畏难情绪呢？在教学中注意科学性和趣味性，让学生玩中学，在学习中想说、敢说，多创造练习说话的机会，提高他们的语言表达能力，增强他们的自信心。
1.游戏法。低年级的学生都喜欢游戏，让学生通过游戏在玩中学会生字的读音。我在教归类识字时，让他们分小组选自己喜欢的游戏读生字的音。有的玩生字接龙、有的玩摘苹果、有的玩猜谜游戏。如学“鸭”字，有的小组的学生就办鸭子嘎嘎地叫起来，逗得同学们都笑起来，大声地说“是鸭字”。在游戏的过程中，还设计了句式训练。我是_____，_____。（我是鸭子，叫起来嘎嘎嘎。）在游戏中，大大增强了学习生字主动性，同学们在和协的气氛中就掌握了生字的读音。既进行了语言文字的训练，也提高了识字的能力。
2.比较法。比一比，看谁找得多，读得准。如找出同音字、音近字比赛。通过比赛游戏，学生对生字的音记得比较牢固，掌握了学习生字的窍门，锻炼了战胜一切困难的勇气。如有一个小组在学习“园”，找了很多同音字：“员”、“圆”、“元”、“原”。还进行了多字开花，(字、词、句的训练)花园的“园”的形近字有_____。员（ ）__________。在小组活动中同学们互相交流，在比较学习中发展了思维，培养了分析能力，提高了语言的表述能力。
二、提高识别字形的能力
根据汉字的造字法，怎样把复杂的汉字，变为形象、生动的图形，望形知义的部件，让学生主动学，记得牢呢？说得妙呢？“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。
——《语文课程标准》
因此，在教学中采用了以下的方法：
1、直观法。低年级学生以形象思维为主。因此，我让学生上课前准备一些实物、图片，在学习生字时互相交流。如他们在学“火”字时，就准备有关“火”的图片。
上课时，引导同学仔细观察，让他们自己发现，“火”字与图片的“火”形状的相似点，并设计相应的口语训练：（出示图片）你看到_______？“火”字与图片哪里像？这样一下子就把“火”字记住了。又如学习“笔”字，有的同学拿了一支毛笔回来。他们经过观察，知道竹子上面有毛就是“笔”。并要求学生用自己的话描述出来：笔是用竹子做的，毛笔尖尖用毛做的软软的。通过看一看，摸一摸，说一说的训练，学生自然记得牢了 。
2.编故事法。通过编故事的方法记住生字的形、义。如，我在教《“红领巾”真好》这一课时，我引导学生编故事。如学“得”字，有的学生说：“有两个人在太阳出来的时候，出去玩，不久，他们在一条独木桥相遇了，他们都想先过桥，互不相让，连一寸的地方都不移，最后，他们都掉下河了。他们这样做，真是要不得啊！”。如学“保”字，有的说：“一个人跑去树林里玩，突然他看见一条大网蛇，吓得他张开嘴巴，大声地喊救命。”编故事先在小组说，再每组派代表在班上发言，评议。编故事学生字激发了学生敢想、敢说的勇气，培养了他们的创新精神和创造能力，也达到了语言训练的目的。
3、编顺口溜。学生念的儿歌比较多，于是，我在小组教学中设计了编顺口溜的环节，以吸引学生的注意力，激发学习生字的兴趣。如在学“啊”与“阿”字，有的学生就编了这样的顺口溜：“有一位阿姨，买了一袋苹果回家，小明顺手抢了一个，放在鼻子一闻，就啊一声：好吃好吃。”学生在玩中学，玩中说，不知不觉中就进行了口语交际训练，也实现了语文交际性、工具性的目的。
三、教会理解字义的方法
哲学家康德认为：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所供的素材里创造出另一个想象的世界。”汉字博大精深表意的字不少，了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。正所谓天高任鸟飞，海阔任鱼游。所以创造语境让学生感知会达到事半功倍的效果。
1、联系课文的句子理解字义。生字离开了具体的语言环境，理解它的意思就比较困难了。对于一年级小朋友来说，就更困难了。所以在小组教学中，我就比较注重引导学生在课文中理解字义。如我在教“花园”这个生字词时，就引导学生读课文，找句子，“梨花开了，苹果花开了，我们村成了花园”。学生通过讨论，就知道了由于很多花开了，所以我们村才成了花园。再设计相应的句子让学生发散练习。_____花开了，______花开了，______成了________。通过阶梯式的训练，消除了学生的畏难情绪，使学生愉快地学习，积累更多的词汇，句子，说起来也朗朗上口。
2、看图理解字义。小朋友喜欢看图，他们通过看图可以知道很多东西。这种理解字义的方法既形象又生动。如我在引导学生学习“动物”这个生字词时，先分小组，然后让他们观察课本上的图，最后，让他们讨论并戴着头饰表演汇报。结果，同学们都了解到“动物”是狐狸、老虎、天鹅等动物的总称。还说出了各种动物的特点，活灵活现。
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活场景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读说教学的过程才能变得比较轻松。”在小组教学中，根据学生的年龄特点，充分挖掘教材的内在魅力，遵循学生自我发展的学习规律，我注重学法的指导，运用游戏法、比较法、直观法等多种方法的指导运用，使学生在学习中学会识字的方法，加强对汉字的理解和记忆。注重教会学生语言的技巧，让学生在小组中交流，在全班汇报，积极主动地练习说话，使他们识字能力、说话能力得到提高。
参考文献：
【1】 《中小学研究性学习指引》主编 陈立伟 香港中国法制出版社