李海军
内蒙古自治区巴彦淖尔市临河区园丁中学 015000
摘要：任务驱动模式是一种全新的教学方法，让学生在多个情境中以完成任务的方式进行学习，一方面强化学生在整个教学过程中的主体地位，另一方面助力学生养成良好的自主性学习习惯，在消化知识的过程中不断强化学生的合作探究意识和实践创新能力。基于此，本文章对任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：任务驱动教学法；初中信息技术课；应用
引言
任务驱动法，顾名思义，就是以任务驱动学生自主学习，乃是源于建构主义的教学理论。信息技术课是理论与实操并重的课程且具有知识更新换代快的特点，需要学生具备自主学习能力和终身学习意识，而运用任务驱动法开展课堂教学则能真正落实以学生为中心、培养“我要学”的学习意识、发展自主探究能力。依据在“做”中“学”的指导思想，任务驱动法在初中信息技术课上怎样运用呢?
一、任务驱动教学法的概述
“任务驱动”就是要激发学生的自主探索，任务驱动教学法是一种以学生为主体，充分发挥其主观能动作用的教学法，从教育教学的基本理念上来分析的话，就是在建构主义学习理论基础上进行，将课堂教学中的“问题”灵活应用，它将以往以传授知识为主的传统课堂进行升级，要求学生和教师更灵动的参与教学活动，提升教学理念，转变为具有强大内驱性的积极学习行为，以解决问题、完成任务为主，将学生的综合素质提升作为主要目标，是多维互动式的教学理念；更关键的在于并不改变学习的本质，将再现式教学变为探究式学习，考虑到学生本身的实际状态和能力，使学生处于积极的学习状态，在任务的基本要求下有序开展活动，每一位学生都能根据自己想要的方式来进行学习和探究，依照本身对当前问题的理解，以自身的教材、知识储备或者小组间合作，运用共有知识和自己特有的经验，对需要实现的任务进行完成，着重于提出方案、解决问题。
二、初中信息技术教学中的不足之处
（一）教学方法缺乏多元化
现在，初中信息技术教学方式缺乏多元化，有的教师还是秉承之前的教育教学方式，在授课的过程中还是依靠教材，对教材中的知识进行描述。不仅如此，因为初中信息技术教师没有认识到信息技术这门学科的主要特点，仅仅是向学生们宣教理论知识，那么学生就不会进行实际操作，因此，这种重理论轻实践的形式会对学生今后的信息技术知识的学习产生影响。教师在课堂上讲，学生在下面听的形式，学生们会或多或少的学习到，但是对于实际操作而言如丈二的和尚摸不着头脑。
（二）没有做到尊重差异
现在学生在很小就接触信息技术，不过有些学生只会玩耍，有些学生却从小对这方面感兴趣，懂得也就比较多。还有就是每个学生能力是不一样的，有些擅长和信息技术相关的东西，而对有些学生而言信息技术是短板，这个方面学习能力比较低。初中阶段信息技术课却很少顾及这些差异，无论学生信息技术水平在哪个层次，教学内容都是相同的，且对学生信息技术各个方面评价采用相同的标准。这种情况下，信息技术教学内容过深，一部分学生无法学懂和弄明白，越来越跟不上教学进程，信息技术技能就会原地踏步，也就逐渐放弃这门课程。信息技术教学内容过浅，难满足基础好的学生学习需求，从而影响到这个群体信息技术能力进一步发展。
三、任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用
（一）任务驱动法的教学过程分析
任务驱动法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容进行精心的设计到每一个任务中去，培养学生独立解决问题的能力。
任务驱动的教学模式提出了以下主要结构：1.示范任务。教师应根据学生的学习水平和教学目标，巧妙地安排有趣的任务，以激发学生探索知识的积极性。2.明确任务。在学生接受任务后，下一个环节就是强调和引导，这样才能使学生明确任务，激发积极完成任务的动机和兴趣。3.完成任务。让学生根据现有知识自行完成任务，既要锻炼学生自主学习的能力，又要培养学生适应信息技术新课程改革要求的团队精神。4.任务评估。评价是反馈学习者学习情况的有效途径，也是反映学习者掌握知识和运用知识解决问题能力的最佳途径。
（二）合理设置学习任务
WPS文字的教学是初中信息技术教学中不可缺失的部分，作为一个功能强大的文字处理软件，学生在学习的过程中，应当能够使用WPS文字进行文字的录入和编辑；利用WPS文字将文字排版；掌握基本的文档操作。在教学过程中，为了激发学生的学习积极性，深度掌握WPS文字相关的知识和能力，教师的任务设计就格外重要，要学会贴近学生的实际生活，融合其他学科的教学内容，设计出相应的教学任务。例如：录入和编辑“世界四大河流”，可建议每组成员利用自己的课余时间，从地理课本中搜集信息，在明确答案之后，小组成员进行互相合作和讨论，一起来完成教师布置的学习任务。通过这样的形式，将任务与其他学科的教学融合起来，激发学生的学习兴趣，从而提升教学质量和效率。
（三）巧设问题情境提升有效性
在初中信息技术教学中应用任务驱动法的主要策略是任务设置，而任务的设置与问题的提出有着紧密的联系，教师要提高对创设教学问题情境的重视，发挥学习任务的指导作用，让学生积极主动地去思索、分析和解决问题。以WPS文字软件教学过程中，教师可以预先准备一些电子小报、精美画报和多种风格卡片等，使用大屏幕的播放演示功能，向学生提问：“这些精美的卡片、小报是怎么做出来的你们知道吗？可能会用到WPS文字软件的哪些功能？”“你有想设计的卡片吗？”用提问的方式将学生置身于创设的相关情境中，刺激学生自主思考和学习。与此同时，为了确保任务的整体完成度，教师可根据任务难度或内容量将课题任务划分为多个子任务，用层层递进的方式引导学生慢慢内化知识。尤其是WPS文字、WPS演示等都可以利用分级式任务驱动法去完成教学目标。
（四）任务总结与评价
在教学任务完成之后，总结与评价是必要的教学环节。通过学生自评、同学互评和教师评价的多元化评价方式，总结在完成任务过程中遇到的障碍、缺陷、有效方法以及任务完成的整体情况。教师也要对任务设计是否合理、任务是否发挥出了应有的教育效果进行评价，对学习任务完成情况较好，并且在完成任务过程中表现优异的学生，应当及时给予鼓励和表扬，让学生有更高的学习积极性，提升学生的学习信心。
结束语
任务驱动法在初中信息技术课上的运用是符合素质教育潮流的应时之选，以任务为主线的教学模式改变了传统课堂结构，对初中生信息素养的培养和发展大有助益。教师要在任务驱动的灵活运用方面下功夫，结合实际深度探究此教学法，探索切实可行的应用策略，使信息技术课堂呈现勃勃生机。与此同时也要看到，需师生共同完成的任务要具备趣味性、层次性、实操性、应用性、生活性等特点，否则极可能出现“画虎不成反类犬”的尴尬局面
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