葛亚丽
新疆克拉玛依市独山子区第六小学 新疆克拉玛依 833699
【摘要】：随着对小学综合实践教学研究的发展，小学综合实践教学策略越来越受到关注。针对苏教版小学综合实践教学活动策略，主要从生活化的教学手段、多元化的教学模式、完善化的教学组织和多样化的教学评价四方面尝试性地进行探索，旨在提升小学综合实践教学活动的质量，为培养学生的综合素养提供教学支持。
【关键词】：小学；综合实践；教学策略；综合素养
引言
作为国家规定的必修课程，小学综合实践活动既重视对学生实践能力的培养，又通过活动课程不断提升学生的思维能力[][1]。在小学综合实践教学中，教师应完善与优化教学策略，充分体现综合实践活动课程的价值与重要性，引导学生综合能力的深层次发展。
一、教学手段生活化
（一）生活化的课题内容
在小学综合实践教学中，教师可以使活动课程内容与学生的实际生活相贴近，既可以在生活化的活动中发展学生动手操作和培养学生自主学习的能力，又可以将实践性的知识与学生的实际生活相关联[][2]。例如在苏教版小学四年级下册节水主题的教学活动中，教师紧紧围绕学生的实际生活展开，如洗澡用水、日常生活中如何节水等。小学综合实践生活化的课题内容，既能有效提升学生参与综合实践活动的积极性，又能使学生认识到综合实践学习的价值。
（二）生活化的教学情境
教师可以利用家庭因素为学生创设生活化的教学情境，既为通过生活化的综合实践教学活动内容发展学生的综合能力提供支持，又为学生将已掌握的综合实践性知识灵活地运用于生活中给予支持。例如在苏教版小学四年级上册《生活中的一次性用品》中，教师引导学生了解家庭生活中用到一次性用品的地方，不仅统计家庭一次性用品的使用量和用途，而且讨论处理一次性用品的方法和如何代替。通过生活化的综合实践教学情境，教师在激活学生学习兴趣的同时，也为学生在日常生活中习得与运用知识提供支持，助力学生综合素质水平的提升。
（三）生活化的实际问题
小学综合实践教学中的实际问题，既能为教师在教学中与学生的实际生活相联系提供支持，又能使学生的综合实践学习过程体现知行合一。例如在苏教版小学三年级上册《轻松呼吸每一天》的教学活动中，教师可以由学生在生活中常见的呼吸道疾病开启综合实践教学活动，利用生活中的实际问题与现象，引导学生进行提问与尝试性地解决，进而落实对学生综合能力的培养。
二、教学模式多元化
（一）项目式教学模式
在小学综合实践教学中，教师运用项目式教学模式，既可以将实践教学的核心内容贯穿于学生活动的始终，又可以依托项目活动落实对学生综合实践能力的培养目标。例如在苏教版小学四年下册《制作叶脉书签》的教学中，教师以制作装饰品为项目，既激发出学生动手制作的内驱动力，又为学生掌握制作叶脉书签的方法提供支持。
（二）合作式教学模式
小组合作探究也为教师开展综合实践教学提供教学模式的支持。例如在苏教版小学三年级上册《快乐的中秋节》教学活动中，教师可以安排学生根据中秋主题开展调查，在利用调查方式了解中秋习俗与优秀传统文化的同时，为培养学生的团队协同合作的能力提供支持。
（三）开放式教学模式
1.线上与线下相结合
教师通过线上与线下相结合的模式开展小学综合实践教学，即是通过网络资源和集体面授的方式，在综合实践教学中落实对学生综合实践能力的培养。
例如在苏教版四年级上册《无土栽培》的教学活动中，教师先安排学生通过互联网了解无土栽培的各种方法，认识无土栽培的优点，在学生对无土栽培形成兴趣的基础上，教师组织学生开展大蒜的无土栽培活动，实现引导学生利用多元化资源开展学习活动的能力，又有效落实对学生实践能力培养的活动效果。
2.校内与校外相结合
在小学综合实践教学模式方面，教师可以将校内与校外相结合开展综合实践活动。一方面，教师可以在学校内开展综合实践活动。综合实践课程内容具有活动性的明显特征，教师可以利用校园开展综合实践教学活动。例如在苏教版小学四年级下册《旧课本的处理与再用》的活动教学时，在调查阶段，教师可以安排学生对学校各个年级的同学进行调查，学生不仅可以收集到大量的数据，而且能在调查的过程中引起各个年级的学生对旧课本命运的认识与思考，激发出学生自主寻找旧课本再利用的各种办法。另一方面，校外则为教师开展综合实践教学活动提供更广阔的空间。教师在校外开展综合实践教学活动，既可以使学生的综合实践活动突破教室的局限性，又可以为激活学生的思维活动提供支持。
三、教学组织完善化
（一）教学活动前
在开展小学综合实践教学活动前，教师应通过创设特定的教学情境，在情境的指引下提出问题，使学生既能理解文本的核心内容，又能在结合已有知识的基础上分析与解决问题，达到对综合实践内容学习充分准备的活动效果。例如在苏教版小学三年级上册《我们去远足》的活动教学时，教师利用多媒体为学生创设远足的情境；然后根据情境提出问题，在学生思考问题的基础上，教师一步一步落实教学目标。
（二）教学活动中
在综合实践教学活动中，教师可以通过具体范例或者是示范，达到在教学活动中指导学生开展实践活动的教学效果。如在《我们去远足》的教学活动中，根据地图的信息内容教师与学生一共查找具体地方，在师生的共同活动中达到指导学生学会看懂地图的教学目的。
（三）教学活动后
综合实践教学活动后，教师应引导学生开展实践经验和实践情感层面的交流沟通。综合实践活动后的交流，既可以在学生间达到实践经验互补的活动效果，又可以为学生通过交流达到分享活动体验的目的，给予学生综合实践活动的体验与感受层面的收获。
四、教学评价多样化
（一）过程性教学评价
针对小学综合实践教学评价，教师可以采取过程性教学评价的方式，使学生对综合实践活动的过程给予足够的重视。在小学综合实践教学中，教师对学生的学习实施过程性评价，集中体现为对学生的课堂活动观察、学生间和小组间的互评以及学生的自评，使小学综合实践活动课程的评价突破测试的局限性，为教师及时掌握学生综合实践活动的效果提供支持，教师可以根据学生的过程性评价情况，调整小学综合实践教学活动的策略，巩固与优化有效教学方法，为在小学综合实践教学活动中落实对学生的培养目标提供支持。
（二）终结性教学评价
在小学综合实践教学活动中，教师给予学生终结性的教学评价，既可以体现为对学生在综合实践活动的访谈与测试，又可以是量表和档案袋形式的评价，为教师判断综合实践教学活动目标达成的程度提供支持，使教师能及时调整综合实践教学活动的策略。终结性的教学评价，不仅是对学生综合实践活动学习过程的评价，也是对教师综合实践教学活动效果的评价，使教与学在教学评价中得以有机融合[][3]。
结语
在小学综合实践教学中，教师既需要及时调整教学策略以适应培养学生实践能力所需，又需要教师在综合实践教学中不断地反思与探索，为学生开展实践性的学习活动提供教学策略的支持。
【参考文献】：
[1]刘静.小学综合实践活动课程中有效的教学策略研究[J].考试与评价,2020(12).
[2]季祥瑞.多维联动：推进综合实践活动课程构建[J].基础教育研究,2020(22).
[3]周香红.简议小学综合实践活动有效教学策略[J].新课程,2020(44).