傅帅
合肥市莲花小学
【摘要】英语教材是发展学生核心素养的重要教学资源，其中阅读素养是核心素养的重要组成部分。PEP小学英语教材中的Story time是非常有用的资源板块。教师可以利用Story time的教学，在解读故事的基础上丰富故事情节、创设新的情境表演，促使学生掌握有效的阅读策略，发展多元思维，提高阅读理解能力，最终培养学生良好的阅读素养。
【关键词】阅读素养 阅读教学 story time
PEP小学英语教材中，Part C的Story time板块有着丰富的图片和人物对话，故事性较强，是十分合适的阅读资源，应得到教师的重视。实践证明，有效展开Story time部分的阅读教学，能够进一步培养学生的英语阅读素养，提高学生的英语学习能力。本文将以笔者执教的人教版PEP小学英语中的story time的教学为例，探讨如何在英语教学过程中培养学生的阅读素养。
一、基于标题，引发提问，发散思维
故事的标题，它具有超强的浓缩性和概括力。基于标题引导学生提出问题能有效发散学生的思维，同时提高学生预测故事的能力和探究兴趣。六年级下册?Unit 2 Last weekend的Story?time是对整个单元话题的巩固和拓展。故事围绕Zoom’s busy weekend?展开。在课堂导入环节，教师呈现Zoom和Zip的对话，引出“busy”一词，然后让学生以“busy”为中心词，梳理Zoom在上个周末的生活。六年级的学生已经有一定的梳理知识的能力，在精读文本后，学生结合自己的理解，重新构建故事框架。在阅读中运用自己熟悉的图表，对故事文本进行重构、组织和输出表达，最终把知识内化。
二、基于教材，教给方法，学会学习
解读教材是教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本解读的程度,它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效(王蔷,2015）。Story板块是通过故事、对话等语言运用活动,帮助学生复习本单元的语言知识。部分教师将该板块内容简单处理成词句复习或习题操练类的语言知识复习课,忽视了语言活动的情境性以及学生学习的主动性,导致学生的思维能力和综合语言运用能力得不到提升。针对此类问题,教师应从学生学的角度出发,深度解读教材,根据实际教学需要,创造性地使用教材,对教学内容加以合理的调整、增删和重构,
以提高课堂教学的实效。
1.通过问题设置，培养学生的逻辑性思维
小学阶段的英语故事教学是提升学生思维品质的重要载体。例如人教版四年级上册Unit 2 My schoolbag中的story time 板块，故事围绕本单元schoolbag展开，晚上晚上妈妈要求Zoom把他的书包收拾好，Zoom清点他的书包的时候，我们会发现图片旁边有一只白色的猫。第二天Zoom上学的时候，发现自己的书包特别的重。这个时候老师可以设置问题，Why his bag is heavy？的确，孩子们会大胆猜测是那只白色的猫钻进了书包。果然，在文章结尾我们通过Zoom拿出书的图片发现是那只猫。根据图片，教师设置问题，孩子们联系上下文来回答这些问题，培养了他们的逻辑思维。
2.通过质疑，培养学生的批判性思维
课堂是发展学生思维的主阵地，而提问是教师开启学生思维发展的钥匙，有效提问并对课文内容进行质疑，能很好地引导学生去探求知识，有“问”必有思，有思必有果。在执教五年级上册Unit 4 What can you do？的?Story time时，教师同样采用设疑的方法，激发学生的批判性思维能力的发展。故事的结局是小老鼠游走了，那为什么它之前说不会游泳呢？教师抓住文本中“No! Don’t throw me into the lake, please!”这句话，向学生提问：Can rat swim? Why does it say“No”??五年级的学生已经有一定的判断能力，明白这是小老鼠故意欺骗蛇的，目的是帮助自己逃脱困境。能答到这一点不难，教师追溯到故事的前面部分，再深入提问：In the whole story, rat tries to run?away for two times. Where is the other place? Can?you find it??带着问题，学生再次细读故事文本，在理解、分析后，找到了关键句子：Let me go. Then I?can dance for you.?学生畅所欲言，指出这是直接的请求，也是小老鼠有目的的回答。因为只要蛇放下它，让它跳舞，它就有机会逃走。在请求失败后，小老鼠改变策略，以示弱的方式试图逃走，最终成功了。在教师的帮助下，学生在课堂上大胆质疑，严谨求证，批判性思维得到提升。
3.通过故事的续写，激发学生的创造性思维
对故事进行赏析、质疑有助于提升学生的思考力和判断力；而对故事进行续写和创编，更是培养学生创新思维的重要方法。PEP教材的故事板块中很多结尾都留有悬念。这时，教师就要有敏锐的捕捉力，抓住重点，让学生续写故事。以四年级上册Unit 5 Dinner's ready的Story time为例。Zip 在餐厅吃完饭后，老猫Cat过来结账，忽然bird飞过来把账单衔走了，教师可以追问，What will happen next?can you guess? Who will pay for the bill?学生大胆猜测，想象丰富，有的说：“The bird gets the bill away, so Zip pays for no money.”有的说“Zip’s mum comes, she pays for the money.”
三、基于情感，启迪心智，提升品格
《英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。教师要引导学生在学习语言的同时，形成积极的情感体验。五年级下册Unit6 Work quietly这一单元中的story time 以Zoom和Zip到电影院看电影为背景，结合本单元学到的警示语图标和标语，让学生在某个特定的场合下表达正确的提示或者警示。例如，Talk quietly! Keep clean!
英语课程是直接开展跨文化教育的学科，这一特性要求英语教学培养学生对外国文化的理解，加深对祖国文化的理解，拓展学生的文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力（教育部，2012）。五年级下册Unit 2 My favourite season中Story time?正是中西方文化差异的最好体现。Zip,Zoom 到机场接Koala聊到了西方重大的节日Christmas,Koala在圣诞节会游泳。这就说到了南北半球气候的差异，由于气候不一样导致在圣诞节做的活动也不一样。本节课教师可以让学生对比一下中西方二大最重要的节日Spring festival和Christmas的区别，这样拓宽了学生的国际视野。
实践证明：立足故事教学能让学生在故事学习的过程中习得语言，掌握阅读的方法和技巧，同时培养了他们的想象能力和思维能力并进行了积极的情感教育，养成了用英语思维的习惯,提高了学生的英语阅读素养。