段积鑫
连州市连州中学 广东省 清远市 513400
摘要：在我国教育不断发展中已重视起学科素养在教育教学中的培养，各科教师已经站在学生的角度思考有效的教学方法并落实到实际教学中，在实现学生核心素养不断提升的同时达到教学目标。高中生物教学中同样要以核心素养为培养目标，并在培养学生核心素养的过程中渗透生命观念，让学生了解地球上各种生物的生命进程及构造，进而尊重生命及爱护生命。
关键词：高中生物；核心素养；生命观念；渗透措施
生命观念是生物核心素养中的重要组成部分且是实现学生正确认知生命的重要内容，高中生物教育教学中应设计出有效的教学方法将生命观念渗透至课堂教学中，帮助学生了解生命及正确地认知生命、尊重生命，当学生思想意识中拥有生命观念的同时也提升了学生的核心素养，进一步实现高中生物课堂的教学目标。
一、高中生物课堂教学中生命观念渗透中存在的问题
（一）渗透方式不合理
分析生命观念与其他学科素养之间的关系属于相辅相成的关系，生物教师在课堂中渗透生命观念时需要将生命观念与其他学科素养融合在一起，进而让学生在形成良好及完善的生命观念，但是在实际生命观念渗透中却存在着单一渗透生命观念的现象，学生在理解生命观念时只能单一性的理解而不能站在综合的角度思考生命，学生的思维能力与社会责任感未能在生命观念渗透中得到提升，无法实现生命观念渗透的目标[1]。
（二）未突出生命观念渗透的本质
在生物教育教学中渗透生命观念的目的是让学生正确认知生命，并在正确认知后形成尊重生命的思想意识，同时还能够热爱生命并提升社会责任感，进而能够将生命观念作用于学生的思想与行为中，让学生在未来成长与发展中能够发挥出社会责任感去爱护世界中的各类生命。生物教师需要在教育教学中将生命观念渗入教学中的本质凸显出来，但是在实际教学中却存在着只是单纯性地解读生命构造方面，学生只能认知生命的形成及实现生命持续的条件，在思想意识中并未存在尊重生命与热爱生命的意识，未能实现学生拥有正确生命观念的同时也不能具备社会责任感[2]。
二、核心素养视域下的高中生物教学中渗透生命观念的具体策略
（一）概念教学中渗透生命观念
在高中生物教材中融入的各类知识点都会先将知识的概念阐述出来，让学生对知识的概念有效理解后再深层次地理解知识与应用知识。要实现学生能够正确认知生命需要学生先理解生物知识概念，可以说生命观念的有效渗透是以知识概念为基础的。因此，生物教师在渗透生命观念时可先从概念教学中入手，将生命观念融入概念教学中实现有效渗透的教育目标。
例如，生物教师在引领学生学习人教版高中生物教材中《细胞生活的环境》一课时，为了实现生命观念能够有效渗透，教师可以先让学生自主阅读教材挖掘出本节课需要学习的概念性知识，在给予学生一定时间后，学生可回答出：“细胞内环境与细胞外环境”，然后再引导学生思考细胞的生存为什么需要“细胞内环境”与“细胞外环境”？这两个环境能够为细胞的生存带来怎样的帮助？当学生能够通过自主分析概念内容的过程，可以了解细胞是生命能够持续的重要元素，并且需要“细胞内环境”与“细胞外环境”实现营养物质的输送，实现生命得以持续。
（二）实施探究学习模式渗透生命观念
要实现学生能够正确认知生命并尊敬生命、热爱生命，进一步实现学生拥有社会责任感，需要学生通过自身积极思考的过程去理解生命，并通过理解的过程认知到生命的伟大，进而能够让尊敬生命与热爱生命烙印在学生的思想意识中，在未来成长与发展过程中能够受到尊敬生命与热爱生命思想意识的作用，不断提升社会责任感并爱护世界中的各类生命。因此，生物教师在渗透生命观念时应采取探究学习模式，引导学生去探究生物知识并让学生在探究的过程中研究出生命的意义。
例如，生物教师在引领学生学习人教版高中生物教材中的《植物生长素》一课时，教师可以先引入生活中学生熟悉的现象：“小草即使被重物压制，仍然能够顽强地生长。”教师可以利用网络搜集出小草在石头下不断生长的快进式视频，并在课堂中利用多媒体技术展示给学生，让学生分析“我们人类若受到石头的压制非死即残，可是小草却能够顽强地生长并生存下来，你们觉得这样顽强的生命体现出了什么？”这一问题属于老生常谈，在学生步入学校学习后会接受德育教育过程，经常会利用这一问题促进学生拥有顽强及不怕困难的精神。在本节课引入这一问题除了重申这一精神外，让学生认知到生命的可贵，还可以为后续《植物生长素》知识的学习做好铺垫，小草即使被石头压制也能顽强存活的原因是植物生长过程中生长素是植物实现不断成长的重要元素。通过这样的教学过程既促进了学生掌握了本节课的知识，又能够让学生感受到生命的可贵，在思想意识中形成尊敬生命与热爱生命的思想意识。
（三）创建情境帮助学生感受生命
生物知识具有抽象性的特点，比如人体内的DNA等知识，如果教师只是运用语言阐述知识及让学生正确认知生命，学生会因未能有效理解知识而很难正确认知生命，无法实现生命观念渗透的目标。因此，教师可以根据教学内容创设出相应的情境，让学生在情境中去理解生物知识并感受生命，在实现学生有效理解生物知识的同时也对生命产生了正确的认知。
例如，生物教师在引领学生学习人教版高中生物教材中的《免疫系统的组成和功能》一课时，教师若应用语言描述免疫系统的构成，学生很难在脑海中形成正确的系统构成。教师可以利用多媒体技术将免疫系统的构成直观化地展示给学生，在展示时可选择卡通模式，能够快速吸引学生注意力并在动漫展示的过程中，将免疫系统的构成一一展示出来，教师还可以将动漫式的免疫系统功能及缺失功能时的状态展示给学生，让学生了解免疫系统保障生命安全的重要系统，并且还要将威胁免疫系统功能的各项因素传授给学生。当学生理解免疫系统知识的同时也实现了对生命进一步认知。
（四）实施学生合作学习模式促进学生形成生命观念
学生合作学习模式是当前我国教育教学中普遍采用的一种教学手段，能够充分发挥出学生的各项才能并在探索的过程中、教师的引导中快速地理解与掌握知识点。因此，生物教师在渗透生命观念时也可以采用学生合作学习模式，让学生自主探究生命存在的意义实现生命观念逐渐形成的目标。
例如，生物教师在引领学生学习人教版高中生物教材中的《人脑的高级功能》一课时，教师要让学生了解人脑是实现人类拥有生命迹象的重要部位，人类能够具备说话能力、运动能力、机体灵活支配等都是由人脑实现的。然后，教师可以将学生分组并提出与本节课相关的问题，让学生通过共同探究的过程去有效理解人脑的高级功能，并在探究的过程中感知到生命并挖掘出生命存在的意义，比如教师分组后可以向学生布置问题：“人类社会各种事物的创新依靠的是什么？来源于哪里？”“老年人为什么会记忆力衰退呢？”“为什么说老年人是老小孩儿呢？”等，让学生在探究的过程中感受到生命的流逝而热爱生命。
结束语：
核心素养视域下的高中生物教学中要重视生命观念的良好渗透，可以帮助学生树立正确的生命观及人生观，并促进学生不断提升社会责任感，能够在未来成长与发展中尊敬与热爱生命，实现生命观念渗透的目标。
参考文献：
[1]杜桂方. 生命教育视域下高中生物教学实践研究[D].苏州大学.2019.
[2]林小明.基于核心素养的高中生物课堂生命观念养成探析[J].文理导航（中旬）.2021，（06）：75-76.
[3]梁烨.高中生物核心素养培养中“生命观念”的渗透策略分析[J].考试周刊.2021，（36）：115-116.