陈逸娟
福建省漳州市诏安县第三实验小学 福建 漳州 363500
摘要：目前，能自觉、主动参与学习的小学生为数不多，。而且随着年级越高这种现象也越明显。为了扭转这局势，全体同仁们都在努力着，在每天的教学实践中探索着，我也不例外。就这阶段的探索中，我认为：数学课堂要着眼于发扬学生的主动精神、自我意识，使他们积极地参与到学习过程中来，老师要根据不同的教学内容精心备课，下面就我设计过的一节数学课【《小学数学第十册教科书》第二单元因数与倍数之2 —— 2.5、3的倍数的特征】来谈谈我的做法。
关键词：学生；学习兴趣；积极性
一、创设情境——激发兴趣
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”而兴趣是在一定的情境中产生。因此上课伊始，我就跟学生们说你们随便说一个数，老师不用算，就能判断它是不是2，5或3的倍数，你们信吗？来试试吧。对于老师的挑战起初同学们有点蒙，只有几个胆大的同学举手，提出的数字也不大，都是两、三位数，我都快速地作出回答。看得出来，同学们有的半信半疑，有的在纸上验证，有的学生还拿出计算器进行验证，再被他们证实老师的回答正确后，举手的人越来越多，说的数字也越来越大，我都迅速地作出回复，同学们觉得好奇，来了兴趣，课堂气氛一下子就活跃了。
二 、引导探索——学习新知
学生的学习兴趣被激发后会产生强烈的求知欲，我抓住机会引导学生自己探索规律。其实，就在他们提问时，我边回答边把他们说的数字分类打到投影仪上。我先引导学生观察这些2的倍数有什么特点？有的学生发现：它们是双数，有的学生根据老师的数字排列马上发现这些数个位不是2、4、6、8就是0，此时学生对2的倍数的特征已有了初步了解。
我继续追问：是不是只要个位是0、2、4、6、8的数就是2的倍数呢？请大家再举例验证一下，学生通过自己的验证，进一步明确了；个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数，同时也是偶数。
同学们初次探索到数的奇妙，心里即兴奋又喜悦，自己迫不及待的继续探索。很快投影仪上5的倍数的特征就明了了。就在他们洋洋得意地往下学习中，3的倍数的特征却难倒了一大片。我知道，此时的学生是最聪明的，是开发思维的最好时机。于是就要求学生先自学课本第19页，然后小组讨论；3的倍数有什么特点？是不是个位上是3、6、9的数，都是3的倍数？它与2和5的倍数到的特征有什么不同？看谁能最早研究出来。通过同学们认真看书、小组互相学习和讨论后懂了：要判断一个数是不 是3的倍数，要看这个数各位上的数的和是不是3的倍数。这时我要求他们用自己学到的方法验证投影仪上3的倍数，加深理解判断3的倍数的特征的方法。至此，2、5、3的倍数的特征学生已基本掌握。
三、巩固练习——拓展提高
教师精心地设计练习题，使学生不断地被新的刺激吸引，保持学习的兴趣，可以在愉快的学习氛围中达到巩固知识的目的。因此在学生已掌握了2、5、3的倍数的特征后，我除了让学生完成课本里的基础练习外，还设计了这样的练习：①老师任意说一个数，让学生快速判断是它是否是2、3或5的倍数；②游戏：座号是2的倍数的同学举左手，座号是5的倍数的同学举右手，其他同学检查他们是否举对了，同学们可高兴了，很快有的同学发现10号、20号、30号、40号的同学举双手，我让大家讨论：他们有没有举错？为什么？这样同时是2、5的倍数的特征也就在他们愉快的练习中出现了；③探索：同时是2、3的倍数的特征是什么？
四、自我评价——树立信心
在教学过程中不仅需要老师适时、适度的鼓励评价，而且还应该把学生推上评价的主体，发挥他们的主动性和积极性，还能发现自己在知识要点和学习态度上的缺陷，并用自己的行为去矫正。成为一名真正的学习主人。如在课末总结我们可以请学生说说：这节课我学会了什么、知识要点是什么、我是怎样学会的、用什么方法学会的、在学习过程中出现了什么错误、我认为错误的原因是什么、以后在处理问题时应从哪儿入手等等。这种自我评价，能促使学习树立自信心，唤起主体意识、培养其向上精神。
总之一节课，同学们在好奇、自学探索、讨论争辩和游戏中不知不觉地过去了，课堂气氛十分活跃，学生的学习积极性也很高，学习效果非常理想。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书第十册.[S].名人名言