周杨
新疆生产建设兵团第四师七十团二中 835115
摘要：随着社会经济的高速发展，在当前信息化时代，青少年所能获取的信息越来越多，这些信息的价值良莠不齐，其中不乏能够对青少年思想观念产生不良导向的有害信息。而小学阶段的学生正处于树立正确的人生观念，形成良好的思想品质的关键时期，因此，为了能够保证小学学生的健康成长，我们必须充分利用道德与法治课程教学，对学生的思想观念起到正确的导向作用，并以探究式的学习方式培养学生的社会实践能力。
关键词：探究式学习；小学课程；道德与法治；实践
引言：小学道德与法治课程所肩负的教育使命毋庸赘述，通过课程的教学，我们不仅要让学生了解相关的准则及关系，让学生正确的看待个人、家庭、学校、社会、国家以及世界，还要让学生通过探究性学习，通过实践活动发现其中存在的社会价值及社会情感，促进学生更好的社会适应性成长。基于此，我们要通过优化教学设计，引导学生主动参与，让他们在亲身体验中获得知识的升华。
一、根据教学内容，明确探究学习的目标
教学目标是指导我们开展教学活动的重要依据，在实际教学过程中，我们要根据教学大纲，围绕教学内容，制定探究性的学习目标，以保证探究学习的顺利开展。需要我们注意的是，探究学习目标有别于我们的教学目标，探究学习目标是在我们教学目标基础之上而进行的，以探究学习方式为基础构建的教学目标，这一目标的有效设计直接关乎我们探究学习的学习效果，因此，对教师的专业能力及学科素养具有极高的要求[1]。在实际制定的过程中，首先我们要设计完整的教学目标，然后在此基础之上，给学生一定的探究性空间，让学生以主动探究性的学习达成我们的教学目标。
举例来说，我们在学习《大家的“朋友”》一课时，我们旨在通过让大家了解我们生活中的公共设施，并学会使用以及爱护这些公共设施，从而保护我们的家园，让我们的生活更加美好，而该部分的教学重点恰恰是帮助学生形成爱护公共设施的意识。因此，在探究学习目标的拟定方面，我们可以以让大家形成爱护公共设施的意识为目标，通过探究我们生活中的公共设施，并了解这些设施的基本功能及使用现状，然后通过合作讨论的方式，让大家就如果我们身边没有了这些“朋友”，我们的生活会变得怎样展开交流，从而激发学生爱护公共设施的意识，最终培养学生形成爱护公共设施的良好习惯。
二、创设教学情境，激发主动探究的意识
情境教学是我们当前经常采用的一种教学方式，在情景教学中，通过围绕教学内容，构建一定的教学情境，让学生在情境中开展学习，更利于学生的接受和理解。而在小学道德与法治课程教学中，由于小学年级的学生尚不具备较强的学习能力及丰富的生活经验，如果我们以单刀直入式的理论性教学，教授学生相关的知识，并不符合学生的认知习惯，亦不利于我们教学质量的提升。因此，在实际教学过程中，我们可以针对学生的实际能力，构建一定的教学情境，以此逐步导入我们的课堂教学，从而激发学生主动探究的意识。
举例来说，我们在学习《绿色小卫生》一课时，为了让学生对我们身边的环境污染的现象有一个更全面的了解，能够意识到我们当前社会环境污染所存在的严重问题以及面临的严峻考验，我们可以利用多媒体教学系统播放一段有关环境污染的影像资料，让大家通过观看这些影像资料导入我们的课堂教学中。在观看结束之后，我们可以让大家结合自己的生活经验，说说我们身边存在的环境污染问题，然后针对这些问题展开讨论。在大家讨论结束之后，我们将大家讨论出来的环境污染的问题和现象进行汇总，然后一一寻找减轻或者解决这些污染的途径，让我们通过力所能及的付出，共建绿色家园。
在本堂课程的教学中，我们先通过多媒体教学系统进行课堂导入，让大家深切感受到环境污染对我们身体及生活所造成的不良影响，然后再以生活化视角，让大家围绕我们生活中常见的环境污染现象展开讨论。这种方式一步一步的将课堂教学内容导入我们的生活实际，能够显著增强生活与实际的关联程度。
三、开展体验学习，形成探究学习的习惯
体验式学习主要指学生通过亲身的体验，获取相关的知识的一种学习方式，体验式教学不同于我们传统的语言教学，在语言教学中，我们多以教师的语言描述，来了解并感受相关的知识与现象，然后通过记忆与理解，将这种知识转化为自己的认知[2]。而体验式学习更强调的是通过我们切身的体验，让我们在情感与行动中，获得内在的理解与感受，这种学习方式更利于我们将知识转化为自己的一种能力。众所周知，道德与法治课程更多的是对我们思想认知及行为习惯的一种干预与指导，这一教学目标也就更偏向于促进学生实际能力的提升，因此，以体验式学习方法开展小学道德与法治课程教学，更利于学生将知识内化为自己的一种能力。
举例来说，我们在学习《我爱我家》一节时，为了能够让学生学会做一些简单的家务事，树立分担家务的责任意识，并且形成自己的事情自己做的良好习惯。我们可以通过调查实践的方法，引导学生主动学习，从实践中掌握这些基础的生活能力。在课程开始之前，我们先让学生们说一说我们日常生活中的家务活，诸如洗衣服、做饭、刷碗、叠衣服等等都可以，然后让大家说一说自己做过的家务活，自己做这些家务活时心里是怎样想的呢？对于那些没有做过的家务活，我们有没有兴趣尝试着做一次呢？然后，可以让学生们为自己制定一个家务小目标，这一目标包括学习一项新的家务小技能以及完成2至3个家务活两个部分，这两个部分主要对学生的知识与技能，行为与习惯做出了一定的要求，能够让学生们在生活实践中，促进自身的成长提升。在课堂教学中，将知识学习与生活实际相关联，将知识内容转向生活实际，从学生的生活经验中开展知识学习，以探究体验式的学习方法掌握相关的知识，形成一定的能力，这对学生综合素质能力的发展具有极大地推动作用。
四、参与社会实践，丰富探究学习的内容
在小学道德与法治课程教学中，通过学习将我们所掌握的相关知识应用于自己的社会实践，也就完成了知识的生活化，促进了自身的综合成长与发展。小学年级的学生缺乏一定的社会经验，他们的社会实践通常需要我们教师的指导，为了能够让学生更全面的理解我们的教学内容，在完成了课程教学之后，我们要及时组织大家针对教学内容开展社会实践活动，让大家通过社会实践活动巩固自己的理解与认知。
举例来说，我们在学习了《做聪明的消费者》之后，我们了解了买东西要学会看包装，要买正规有保障的商品，这一点在我们之前的生活中可能从来没有注意过，以前我们买东西，可能更注重的是商品包装的华丽程度，我们更喜欢色彩鲜明，包装精美的商品，而对于外包装所标注的3C认证、生产日期、保质期等重要信息，可能并未留意，这样的消费习惯也让我们吃过不少亏。尤其在我们学校周边的商店，经常会有一些三无商品，这些毫无质量甚至安全保证的商品，往往会以其华丽的包装而流行于学生之间。在课余时间，我们可以让大家从我们学校周边的商店入手，看看哪些小商品信息标注齐全，有质量安全保证，而哪些商品属于“三无”产品，没有质量保证。在完成调查之后，可以将这些调查信息记录下来，然后汇总起来，让大家找找我们生活中都有哪些“三无”产品。
结束语：
综上所述，小学道德与法治课程的教学更多的是对学生思想观念及行为品格的教学，优良的思想品格对学生的成长及发展具有重要意义。在实际教学过程中，我们要以体验式学习加深学生对相关知识的印象与理解，以探究式的学习方式，学习道德与法治相关知识，能够有效保证学生综合素质能力的发展。
参考文献：
[1]刘莉. 小学道德与法治探究式教学思考[J]. 学周刊A版, 2020, 000(007):65-66.
[2]刘银涛. 体验式教学在小学道德与法治教学中的运用[J]. 青春岁月, 2018, 000(035):355.