邹海芳
珠海市斗门区城东中学
教育体制的问题既影响着最具天赋和学习优秀的学生，也影响着天赋和学习都较差的学生。每年，学生因对学习失去兴趣而放弃学业。更令人担忧的是，一些学生像木乃伊一样坐在教室里，而实际上并没有学到任何知识。学生的冷漠与呆板，无动于衷和学习成绩的不好是学生放弃学业的典型症状。那么是什么原因引起这些症状的呢？
具有50%成功可能性的学习任务，可以提供最大限度的快乐。中等的成功可能性对内在动机也非常重要。任务太容易，学生会把成功归因于任务的容易；而任务太难，学生会把成功归于侥幸；只有难易适度或者真正具有挑战的任务，学生才会依据个人的能力、主观的努力和选择了好的方法来解释所取得的成功。这样的解释可以使学生产生自豪感，促进能力的提升，增强决心，产生快乐，并增强意志力和自制力，即使很少的孩子也喜欢稍微超出他们能力的任务。
因此，我们必须鼓励孩子达到超出他们智力范围的目标，并允许他们从错误中学习。必须容许学生在课堂内犯错误，而且衡量学习的标准应该是逐步的成功，而不是连续的成功。
如果冒险的结果能给学生提供更多的知识，并带来更大的快乐，学生会选择具有风险的事情，而不是必然的事情。这就要求如下三个条件：
第一，必须允许学生自由选择难度和成功可能性都不同的学习资料和活动；第二，随着任务难度的增加，完成任务所得到的报偿也必须增加。这两个条件都比较容易满足，学生对学习资料和活动的选择以及不同的报偿可以通过小检测以及大量的教学与评估活动比较容易地完成。第三个条件是创造一种既允许犯错误的，又支持改正错误的教学环境。要做到这一点是比较困难的。
我的建议：
1、教师必须明确区分形成性评价（学习过程中会指导教学进行的评价）与累积性评价（学习结束时对学生的全面成绩进行的评价）。做练习，小检测和为获取与增加知识，形成技能而进行的活动是形成性评价的例子。
这些活动可以促进学习与发展技能。
进行这样的活动评分时应当避免对学生的能力进行评定，而应强调学生发现错误并改正错误，并鼓励学生寻找更好的学习方法。形成性评价活动一般应提供及时的反馈并由学生自己评分。正是进行这样的活动时，应当鼓励学生进行适度的冒险，而这样做常常被证明是有益的。
2、进行形成性评价的次数应比累积性评价的次数多得多。事实上，如果教学的主要目的是为了学生的学习，而不是为了进行评定，那么，在累积性评价上花的时间应少于在形成性评价上所花的时间（约为1：4）。应该进行足够数量的形成性评价活动，以提供冒险的机会来满足那些热情最高而且最喜欢冒险的学生的需要。进行形成性评价活动的次数越多，累积性评价活动给学生造成的焦虑就越小，而且引起学生反感的程度也越小。
3、形成性评价活动应该是非强制性的。教师应该诱导学生，而不是强制学生来完成这样的活动。可以通过如下方法对学生进行诱导，要保证评价活动与所学课程有关，而且评价活动的形式多种多样（如，写出粗略的概要，画出不完整的模型或图表，进行发现错误和改正错误的练习，进行小检测），为学生提供进行集体活动的机会；在独自进行以及与同学一起进行的游戏中，应向学生提供需要进行冒险的活动；进行及时的、提供信息的、非威胁性的反馈；以及应主要根据与以前相比所取得的进步或在冒险活动中所完成的学习量来确定学习的成功。
4、每项教学和评价活动，至少应有一小部分（10%-20%）的内容即使对参与活动的最优秀的学生来说也具有挑战性。如果一个国家智力水平要得到最大程度的提高，就要求所有个体所接受的任务都具有挑战性而且容许犯错误，并学会在遇到失败时调整自己的工作方法。
5、进行累积性评价应该给学生“再次接受同样内容的考试”的机会。第二次机会不仅可以鼓励学生进行冒险，而且可以促使学生改正第一次冒险中所犯的错误。如果在第一次考试中所犯的每一个错误在随后进行的第二次考试中都得到了改正，这就是真正的学习。
6、在学习上我们必须强调适度的冒险，而不是不出一点差错，或者过高或过低程度的冒险。学习成绩的进步，自觉改正错误，完成非强制性的冒险活动——这些都应是教师所鼓励和赏识的行为。
我们必须强调允许学生在学习中犯错误，而不是一点错误都不犯；奖励改正错误的行为，而不是避免错误的行为，保证学习任务具有挑战性，而不是让学生轻易取得成功。对具有挑战性的任务所取得的最终成功，容许犯错误以及对失败作出建设性的反应，这些都可以增强学生的动机。