尹泳如
广东省东莞市桥头镇中心小学 广东省 东莞市 523520
摘要：本文从分析口语交际教学现状出发，传授学生口语交际方法。深入教材，“言”“文”并举，让学生在口语交际中有话说；创设情境，学生在口语交际中更会说话，从而培养学生口语交际能力。
关键词：口语交际；现状分析；方法传授；能力培养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中总目标指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往；能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”提高学生的口头表达能力和书面表达能力，是进行语文教学的重要目标。
一、口语交际学习现状分析
“口语交际能力是现代公民的必备能力”，日常生活中人们运用口头语言来传情达意，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。但在实际教学中，我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着教科书上的精美插图，问着枯燥无味的问题：这插图上你看到了什么，它有什么用……这种教学方式谈不上口语交际，与教材的编写意图相违背。“看图说话”课上语言信息呈单向传递状态，一人说，众人听，思想交流和思维碰撞较少，削弱了口语交际应有的“双向性”和“交际性”。“口语交际是听与说双方的互动过程”，教学活动应在具体的交际情境中进行，教师应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式。
二、口语交际学习方法传授
（一）清晰表达，掷地有声
教师在教学过程中努力创设贴近学生生活实际的情境，让学生能够饶有兴趣地说，做到言之有物，言之有情。教师教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话，指导学生按记叙文的六要素，围绕一个中心点合理有序地说一段话，力争做到表达清晰、完整、流畅，最好充满感情。此外，教师心中应明确《义务教育语文课程标准》这一把 “秤”，在教学中遵循教育规律，循序渐进，在实际生活中做到“心到口到”，“想得快说得好”，做到表达清楚明白，文明得体。
（二）认真聆听，知其所云
口语交际是一个双向互动的过程。参与口语交际的说话人要参与讨论，发表自己的意见。听话人需要认真倾听，抓住讲话要点，并能做简要的转述。对于小学生而言，他们注意力容易分散。因此，在口语交际中，教师要能够以不同的教学策略吸引学生的注意力，吸引学生的小耳朵。如，教会正在倾听的学生认真地听，发现发言者的小错误，挖掘发言者的小亮点，体会发言者的小情绪。教师能够引导学生走进发言者的内心，融入发言者的意境，做到情景交融，“言”“听”一体，口语交际便会渐入佳境。
（三）合理评价，鼓励前行
口语交际的评价，以提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平为目标，按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。教师要教会学生如何对他人评价。重在鼓励，评价日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，给予他人恰如其分的评价。好的要肯定，不足的更要指出，最好能有针对性地加以矫正。引导学生共同参与，努力创造师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态，教会学生学会合理评价方法。
三、口语交际学习能力培养
课堂阅读教学是对学生口语交际能力培养最广泛、最具体的途径。
阅读课上教师对学生语言表达的规范和指导训练，能有效地提高学生的口语交际能力。
（一）深入教材，有话说
1.巧妙利用插图。教师在教学过程中引导学生观看教材中的插图，让学生领会插图的艺术性和感染力，使学生通过插图置身于当时的情境，领略课文所要表达的情感和渲染的氛围。如学习《草原》一课时，教材课后练习要求学生联系课文理解和体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。单从字面上看，学生难以理解。如果教师在讲授过程中让学生先看插图，根椐问题开展口语交际，学生就会“有话说”。如有的说“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开这热情好客的草原人们”；有的说：“‘送君千里，终须一别’，可爱的人们呀，请停住送别的脚步吧，我们也会永远记住您们的热情好客！……”经过观察插图，展开联想，学生就打开了话匣子。
2.恰当延伸留白。课文某些情节有时会省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理想象，对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课，桑娜的话还没有说完就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？对人物的内心活动作了省略，这正给学生留下了想象的余地。教师可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行“口语交际”。如《将相和》一课，结尾处写到廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。教师可在课上让学生想象当时廉颇负荆请罪的情景：廉颇和蔺相如会说些什么？在说的过程他们会有哪些表情和动作？恰当延伸课文留白，不但让学生深刻理解了什么叫负荆请罪，更有利于培养学生的口语表达能力。
（二）创设情境，会说话
著名教育家李吉林先生曾提到：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在语文教学中，教师更应该创设良好的口语交际情境，让学生由“有话说”到“会说话”，培养与提高学生口语交际能力。
1.做一个渊博的讲解员。对于介绍知识或风景描写的课文，可以尝试让学生当解说员或导游，以锻炼其说话能力。如学完《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》这一组“自然奇观”专题后，学生感受到大自然像一位魔术师，留下了那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，热爱大自然的情感，油然而生。如果让学生做一个小导游，向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“导游”和“游客”便有了双向的互动，学生“有话说”，有了自主的思维，自主的言语活动后，学生更“会说话”。这样不但调动了课堂气氛，培养了学生说的能力，同时还丰富了教学内容，也让写作教学变成是“水到渠成”。
2.做一个快乐的小演员。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，教师在阅读教学中应有意识地让学生亲身去实践扮演角色，加深对角色的内心体验。如在学习《晏子使楚》时，教师若能虚拟情境：晏子出使楚国，楚王百般刁难。如果你是晏子，能应对吗？教师相机引导学生从说话的艺术、外交的艺术以及晏子的爱国情感等方面考虑。待学生酝酿好要说的话后，再分角色进行表演。又如，在教学《鲸》一文时，教师也可以适当加以启发，让学生转身一变成为“鲸”，来一个自我介绍。学生向其他伙伴介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，教师建议学生自由想象，辅以动作和表情展现自我，只见一头头活灵活现的“鲸”呈现于课堂中，这样就会让学生在“口语交际”过程中掌握学到的说明方法，也为后面的单元习作“向大家介绍一种物品”做铺垫。
总结：口语交际训练培养学生的语言文字运用能力，培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生“有话说”、“会说话”的能力，教会学生把自己的所见、所闻、所想完美地表达记录出来，则需要教师智慧引导，做到“听”“言”并举，给口语交际一曲佳径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M]北京:教育科学出版社,1984.
[3]周存辉.让生活进入作文，让作文进入生活. [J]山西：中国小学语文教学论坛,2002(1).