严秀群
惠州市惠城区第四十六学校 广东 惠州516001
摘要：学生阅读能力的发展不仅要依靠课内指导，更需要课外强化，内外衔接才能不断拓展学生的阅读视野，激发学生自主阅读、深入阅读、多元阅读的积极性，而在这一过程中，教师的指导作用非常重要。在拓展学生阅读资源的同时优化阅读模式，指导学生掌握更科学高效的阅读方法。因此，本文将从群文组合、结构优化、深度拓展、阅读审美、以评促读五个层面出发，进一步探讨教师如何在学生阅读中发挥科学的指导作用，以此促进阅读教学提质增效。
关键词：小学语文；阅读指导；资源拓展；内外衔接
小学阶段正是学生阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的关键期，同时，学生的自控力、素材选择能力、深入探究能力有限，这就需要教师在阅读指导中结合实际学情来展开，通过多维度、多层面的科学指导激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，实现课内阅读和课外阅读的有序衔接，这样才能充分体现“读无定法、行有定规”的良好格局，学生有更大的自主选择空间，同时也不会偏离阅读主题，最大限度的减少低效和无效阅读现象，让学生在阅读过程中获得更及时、更有针对性的指导，从而密切师生互动，促进学生阅读能力的持续发展[[ [] 安文菊.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].学周刊,2020(16):61-62.]]。
一、立足教情，科学组合群文
教师在阅读指导中要结合实际学情发现学生的阅读短板，并巧妙优化阅读形式，从而形成更有针对性的指导策略。比如很多学生存在阅读面窄、阅读效率低下的问题，基于此，教师可以采取“群文阅读”方式，结合教学内容拓展学生的阅读视野，通过“1+X”群文组合方式建立起课内外阅读的有机联系，通过“以篇带书”的形式激发学生的阅读热情，从而实现“以点带面、辐射扩散”的阅读指导作用[[ [] 吴霞.小学语文个性化课外阅读指导策略研究[D].重庆师范大学,2019.]]。
比如在学习《鲁滨逊漂流记》一课时，教师可以为学生推荐丹尼尔·迪福的原著。因为课文内容是整本书的梗概，学生读过之后对这个故事的大概情节有所了解，但是书中的一些精彩片段无法在教材中展现。所以，教师可以将《鲁滨逊漂流记》与课文组合在一起，同时为学生推荐《老人与人》《格列佛游记》《绿野仙踪》等历险类文学作品。教师的指导方案分为三部分：第一，浏览全书，了解故事梗概；第二，选择自己感兴趣的片段和《鲁滨逊漂流记》中的内容做比较；第三，为同学们讲述阅读过程中自己印象最深刻的片段。这样的指导方式弹性很大，学生有充足的自主选择空间，通过群文组合能够加深学生对历险类文学作品的认识，激发学生主动阅读、深入阅读的积极性。
二、外内衔接，优化阅读结构
阅读结构关系到学生的阅读内容和阅读量，只有结构科学才能让学生的“阅读营养”摄取均匀，在这样的阅读形式下教师的指导作用才能有效发挥。从以往单纯关注课内阅读结构的优化，到当前内外衔接式的结构优化，这些变化体现出阅读教学改革的具体成效。如果说课内阅读属于一个“点”，那么内外衔接的阅读指导就能形成一个“面”，具体阅读内容则是连接内外的“线”，在教师的科学部署下，能够形成“点、线、面”交融汇聚的全新阅读指导体系[[ [] 张香芝.小学语文课外阅读指导有效策略研究[J].学周刊,2019(01):120-121.]]。
例如在神话故事单元，教材课文有《猎人海力布》《牛郎织女》等，这些民间故事趣味性强，很容易激起学生的阅读兴趣。在此基础上，教师可以为学生整合《精卫填海》《后羿射日》《画中人》等民间故事，让这些课内外资源形成良好的互补作用。教师要强化“扇形指导”作用，也就是从课内课文阅读出发，由此辐射出相关篇目，就像神话故事单元可以延伸出“民间传说”这一阅读主题。在阅读过程中，教师还可以启发学生进行故事扩写、续写，这样能够将读和写两个核心要素结合在一起，指导学生深刻理解阅读内容，同时在阅读过程中发挥自己的想象力和创造力，以阅读结构优化的促进阅读效果的提升。
三、循序渐进，拓展学生阅读深度
小学生普遍存在“浅阅读”问题，很多学生在文本阅读中难以深入，浮光掠影读过之后很难留下深刻印象，甚至前几天刚读过，再提问时学生完全没有印象，这些问题会造成低效阅读，不但浪费阅读资源，而且还会降低阅读教学效率。所以，教师在阅读指导中要有意识的拓展学生的阅读深度，采取循序渐进的方式让学生读得更深、想得更深，在“由简到繁、由易而难”的阅读指导中不断进步，促进学生阅读思维的深度发展，这样能够形成多元阅读动力[[ [] 赵捷.小学高年级语文课外阅读指导课教学研究[D].南京师范大学,2017.]]。当然，这里的循序渐进并不是一味的强调学生“深度”，而是要在学生理解和能力范围内优化指导方法，这样才能取得更好效果。
例如在学习《少年闰土》一课时，教师可以借助《故乡》《从百草园到三味书屋》这些课外资料给予综合指导，通过阅读拓展能够让学生对《少年闰土》的写作背景有所了解。教师可以从课文中闰土形象的前后变化为切入点指导学生深入思考，是哪些原因让活泼天真的闰土变得沉重而麻木？这个问题在阅读《故乡》的过程中能够找打答案。但是，由于学生理解能力有限，教师需要将指导重点放在内涵意义的发掘中，也就是从当时社会背景下探讨底层民众的生存现状，用深入浅出的语言帮助学生理解，这样学生必然会在阅读过程中更向情感和意蕴的更深层次发展，同时也有利于丰富学生的阅读量，通过教师指导建立起阅读理解梯度，提高综合阅读效率。
四、以生为本，注重培养学生的阅读审美能力
阅读不仅仅是“看热闹”，更要学会“看门道”，但是很多时候，学生的阅读动机多处于好奇或有趣，这样很难保持长久的阅读热情，更难以领略阅读过程中的精神享受。所以，教师一定要强调阅读审美能力的培养，根据学生的实际情况给予精心指导，让学生在阅读中感悟文学之美的内涵，陶冶学生情操，通过阅读提升学生的人文素养[[ [] 张月.小学语文阶梯式课外阅读指导研究[D].沈阳师范大学,2016.]]。
例如在学习古诗《村晚》一课时，教师可以通过多媒体为学生展示乡村黄昏时的闲适美景，通过基本朗读、声韵诵读、诗配画演示等手段提高学生的阅读审美能力，在这个过程中，教师可以组织小组讨论，引导学生用自己的语言来描述诗中的美景，揣摩作者写作时的心情……通过这样的指导和启发，学生不再机械的背诗，而是从单纯的“阅读背诵”提升至“品味鉴赏”高度，从而更深刻的理解文本内涵。此外，教师还可以为学生布置特殊的“课外作业”，即根据这首诗画一幅“黄昏村居图”，用“画古诗”的方式领悟诗中的意境，或者写一段关于“村晚”的场景，或者进行配乐诗朗诵，这样的“作业”不会让学生感到有负担，学生可以选择画、写、诵等不同完成形式，有利于课内外协同作用的发挥。
五、以评促读，提升阅读指导成效
在阅读指导过程中，教师不但要注重指导过程和中间环节，更要关注指导评价，要有清晰的指导评价指标。比如：“是否能够参与到学生的阅读指导过程中？阅读指导是否具有联系性和深入性？学生对指导反馈如何？是否在指导中有所进步？在阅读指导形式及内容上是否与学情相符？阅读指导效果是否达到预期？其中还存在哪些问题或短板……”通过一系列的评价指标能够提高教师阅读指导的针对性，让师生之间始终处于良好互动环境下，这样才能动态调整阅读指导方法，更贴近教学目标和学生需求，通过阅读指导提升阅读教学内涵，促进阅读教学实现“内外衔接，资源拓展”的良好格局。
“指导能到位，四两拨千斤”。在小学生阅读指导中，教师要有“四两拨千斤”的指导意识，能“全程协助”更能“步步放手”，能整合资源更能提炼精华，能将“读、写、评、议”等多重因素结合在一起，能实现课内与课外指导的有序衔接。教师要立足学情精心指导，以此构建“激趣、优行、深研、受益”的两性阅读循环，让学生在课内外阅读有所收获，提高阅读效率，积累阅读经验，为阅读教学的创新优化探索出一条新路。
参考文献
[1]安文菊.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].学周刊,2020(16):61-62.
[2]吴霞.小学语文个性化课外阅读指导策略研究[D].重庆师范大学,2019.
[3]张香芝.小学语文课外阅读指导有效策略研究[J].学周刊,2019(01):120-121.
[4]赵捷.小学高年级语文课外阅读指导课教学研究[D].南京师范大学,2017.
[5]张月.小学语文阶梯式课外阅读指导研究[D].沈阳师范大学,2016.