李水英
广州市从化区西宁小学 广东 广州 510900
摘要：识字教学是小学低年级教学工作中的重点内容，因此教师应该加强对识字教学的重视。在统编版低年级教材中，都安排有独立的识字单元，以强化学生的识字学习。然而，很多教师依然没有充分认识到识字教学的正确方法，没有取得理想的识字教学效果。教师在识字教学上所采取的教学方式过于单一，因此无法充分确保学生识字量的提高，不能够加深学生们对汉字文化的理解。本文以统编低年级语文教材为例对低年级识字教学进行了探讨，希望能够从更加全面的角度对打造"智·趣"识字课堂进行探讨，从而更好地发挥识字教学在小学低年级语文教学中的作用。
关键词：低年级；语文识字教学；智趣课堂
1“智 趣”识字课堂的打造
随着新课程改革的进行，本文所进行的“智?趣”识字课堂教学探讨，是在统编一年级语文教材的基础上进行的。在开展“智?趣”识字课堂教学探讨之前，需要明白“智?趣”识字课的四大特性。
（一）尊重编写意图，体现识字方法多样性
教材是经过教育专家精心编撰、系统整理的经典教学素材，因此在语文教学上拥有极高的使用价值，比教师进行独立编撰的教学课件要更加具有实用性。因此，在进行低年级识字教学的过程中，教师必须加强对教材的重视。教材在识字教学中占据主要地位，也是教师进行识字教学的依据。
统编低年级识字课程，一共有四单元18篇课文，同时识字教学分为近十种。不同的识字种类采用不同的识字方式，主要来说，识字方式包括以下几个方面的内容：“蒙学识字”，以反复诵读为主的识字教学方法，同时加以视频、图片等方式帮助学生们理解识字的含义，解决学生在识字学习中的困难；“儿歌识字”，通过把所要学习的字词编成儿歌，帮助学生进行字词的记忆，使学生能够形成强烈的韵律美感，通过不断地朗读让学生形成对生字的识记；“看图识字”，用图片来唤起学生对生字的理解，将识字教学同学生的生活经验相结合；“象形识字”，采用古文字的学习方法，将汉字采用象形的方式进行解读，使学生能够在识记汉字中，通过象形字的方式加强对生字的记忆，同时领悟到汉字的精髓，充分体会到汉字文化背后包含的深厚底蕴。其他的识字方式还有很多，在实际的教学过程中，要能够根据不同的识字种类采取不同的识字方式，从而取得更好的识字教学效果。
识字课应该同教材编写者的识字意图相同，能够在识字教学中尽量采用多样化的教学方式，使学生能够充分掌握适合自己的识字方法，帮助学生更好更快地拥有良好的识字能力。通过识字教学，使学生能够充分体会到我国识字文化的博大精深，从而加强对语文学科的喜爱。
2尊重文本特质，体现识字方法契合性
在开展识字教学的过程中，应该充分发挥识字方法的契合性，尊重文本的独特性。教师所使用的识字教学方法要能够同文本相契合，从而能够起到更好地识字教学效果，充分体现汉字文化的博大精深。
传统经典蒙学是非常好的识字教材，能够很好地起到传承汉字文化的作用，因此在小学生的识字教学中能够发挥更大的作用。在开展蒙学识字的过程中，除了对经典蒙学进行反复诵读记忆，也可以借助字典等工具对其中的生僻字进行查找，用科学的归类方式完成对汉字的识记。
例如，在一年级下册《古对今》这篇课文中，有三个带有“日”字符的汉字需要学生们识记——“暮、朝、晨”。而相对于低年级学生而言，这三个汉字显得过于复杂，在传统的记忆过程中，只能够采用机械识记的方式，对汉字的结构进行记忆，很容易在实际应用的过程中出现偏差。在这种汉字识记方式下，学生不容易理解“日”字符在汉字中的意义，自然也不能够充分理解汉字本身的意思。
汉字本身就具有象形字的特点。太阳在汉字中的不同位置代表了汉字所表达的不同含义，在以上三个汉字中，“日”字符的位置不同，所表示的时间也不同，同生活中太阳不同位置所表示不同时间的含义一样。因此，在教学过程中，教师要能够牢牢抓住“日”字符位置的表意作用，使“日”字符能够更好地体现相应的汉字含义，从而体现识字教学中的趣味性。
“暮”字中，“日”字符在最下面，形象地表现了一天傍晚时分太阳落在草丛中的场景，教师通过形象地演绎汉字的含义，能够采用更加有效的方式对“暮”字进行呈现。
“朝”字中，“日”字符在草丛中间，但是这时还伴有月亮，因此时间应该是在清早。在这个时候，太阳刚刚升起，天边还没有完全亮，还能够看到月亮。因此，这个时间就是“朝”，这时天边出现的云彩就是“朝霞”。
“晨”字中，“日”字符在最上面，代表着太阳已经升起来了，人们已经开始了一天的劳作，这个时间就叫做“晨”。
通过这种方式，教师清晰地解释了这三个汉字的含义，学生能够对其进行清晰的认识。三个汉字分别在课文不同的语句中出现，教师在每个语句的讲解过程中，都要能够充分抓住机会对汉字进行讲解，使学生能够在课文含义的影响下开展对生字的识记，同时加深对汉字博大精深文化的理解。
3尊重构字规律，体现识字方法科学性
汉字的构成有一定的规律，因此教师可以根据汉字中的共性和个性来对汉字进行分类。在“智?趣”课堂中，教师需要通过对不同汉字之间的比较来开展相应的汉字分类，根据不同汉字之间“音”“形”“义”的比较，总结汉字之间的共性，从而帮助学生们找到学习汉字的规律，同时又能够分辨不同汉字的个性，使汉字教学能够更加具有趣味性，从而提高汉字课堂的教学质量和效率。
众所周知，每个汉字都有“音”“形”“义”，其中汉字的“形”是从古代就确定下来的，并且很多汉字是由多个独体字组合而成的合体字，能够代表合体字表现“音”“形”“义”。
而汉字的意思，在古代和现代都可以从音符和义符两个方面进行探讨。在传统汉语知识中，形符和义符统称为形旁，也能够对汉语的意思进行表达。因此从这方面来讲，汉字能够分为几类：同汉字本来的含义有联系的字符是义符，同汉字语音相关联的字符被成为音符。
在对汉字进行分类的过程中，还要能够充分具备灵活性，某个字符分类上的划分并不具备一成不变的特性，需要根据字符所组成的合体字实际情况来看。例如，“山”和“火”是两个独体字，拥有各自不同的含义，但是如果它们作为字符使用，在不同的合体字中就代表不同的含义和作用。如在“讪”“伙”中，“山”和“火”起到音符的作用，使合体字能够按照它们的读音进行。如在“峰”“烧”中，“山”和“火”又起到义符的作用，能够很好地表现合体字的含义，从而充分发挥合体字中字符的作用，拥有较强的类推性。
例如，在《小青蛙》一课的教学工作中，同时出现了包含声符“青”的多个汉字——“清、晴、睛、情、请”，在教学的过程中，教师就可以在“青”这个字符的帮助下，使学生们很快就能够一起弄清楚这几个生字的读音，并且能够通过除了声符“青”以外的义符，弄清楚不同汉字的意义：“清”代表的水的清澈，“晴”代表天气有太阳，天气晴朗，“情”代表内心有感情，“请”代表说话和动作……通过这种学习方式，学生能够很快就记住汉字的“音”“形”“义”，从而更好地完成对生字的学习。
现代汉语中对独体字的使用日渐稀少，因此独体字越来越多地充当记号字，继续发挥其义符和音符的作用。例如，在一年级上册识字一《金木水火土》《口耳目》《日月水火》等课文中所讲到的这些独体字，都在合体字中能够发挥重要作用，使独体字能够充分发挥义符和音符的作用。然而，有一些独体字既不表意也不表音，是从甲骨文或者篆文上演变过来的，如扫中的“ョ”，本来的含义是“猪”，但是在这里没有表示原来的含义。对于这类生字的讲解中，教师要单独提出来进行讲解，向学生们说清楚，免得学生陷入到错误的概念中。
4尊重儿童，体现汉字方法灵活性
儿童对世界的认识都是多元化的，教师要抓住儿童对世界的认知方式，避免生字识记教学的单一化。儿童学到的每一个汉字，都能够对学生对世界的认知产生影响，从而帮助学生更好地形成良好的汉字思维。
教师对于儿童的认知特点要能够充分把握，在学习的过程中能够抓住学生对汉字的认知特点开展汉字教学，在教学方法上要体现灵活性。
例如在一年级下册识字课《春夏秋冬》的教学工作中，对于“霜”这个字的教学，学生要能够充分认识到“霜”和“雨字头”的关系。教师要能够通过讲解，让学生们记住“霜”的义和形，并且了解“雨字头”所代表的含义。为了能够充分讲解清楚“雨字头”和“霜”之间的关系，我们做了如下的微课短视频，在视屏中呈现了如下的场景，并配有相应的解说词。微课解说词如下：
秋天到了，到处都是雾蒙蒙的，树叶上、花朵上、汽车窗子上，到处都能看到空气中的水汽凝结成的小冰晶，这是大自然诞生的小宝贝，同学们知道它叫什么名字吗？它叫“霜”。
下面，请听我为你讲“霜”的故事。在古时候，小宝贝不叫“霜”，而叫，同学们能够看到这个字的上面有一个像“雨字头”一样的部位，正是说明了“霜”和下雨有关。在很多和天气有关的汉字中，都带有“雨字头”，如“雪”、“雷”等等，所以“霜”的名字中包含着“霜”宝宝降生的故事。
经过了漫长的变化，“霜”宝宝的名字才逐渐变成了现在的方块字，成了“霜”。其实霜宝宝非常喜欢交朋友，它和面成为朋友，组合成“面霜”，和“冰”成为陪朋友，成为“冰霜”，小朋友们，你们还能想出来“霜”宝宝的朋友有哪些吗？
通过这个短短的微课视频，小学生充分认识到了“霜”的形成和由来，从而能够采用更加有效的方式对同类字进行归类和识记，从而更好地完善自身对汉字意思的理解。教师在教学过程中要拥有充分的灵活性，从而提高自身课堂教学的效率。
5结语
在开展“智.趣”识字课堂教学的过程中，教师需要采取更加有效的方式来充分体现汉字的特点和规律，使学生能够从“音”“形”“义”三个方面充分了解汉字，充分运用相应的修辞手法，提高学生的识字量和汉字记忆里，帮助学生们理解汉字的精髓，从而不断提高自己的识字能力。
参考文献
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