许素莲 晁锐
山西省晋中市榆次区庄子乡中心小学 山西 榆次 030600
摘要：在小学数学学科中，随着年级的升高，“学困生”的数量越多，怎样才能解决这个问题，全面提高小学数学教学质量，促进学生全面发展，是当前数学教学中需要重点研究的课题。
关键词：核心素养;小学高年级数学;“学困生”成因研究 ;转化
1小学高年级数学“学困生”形成的原因
1.1家庭因素
很多学生父母外出务工早出晚归，或者常年不在家，对学生身心发展关心不够；很多家长没有意识到言传身教的重要性，有时间也是玩手机，不能陪伴孩子共同成长，对孩子学习重视程度不高，导致学生失去学习自信心和学习独立性；很多家长教育意识不强，方法不科学，对学生的价值观和学习观造成很大影响。记得因为一位学生经常抄袭作业，把她父亲请来学校了解情况，这位父亲跟孩子说：“你好好学就是给他们老师脸上争光呢”。很多农村父母还意识不到学习的价值，认为学习的最终受益者是老师，这样的价值观直接影响到学生对学习的态度，从而增加“学困生”产生的风险。
1.2教师因素
从教师方面来说，教学过程中，教师用语不合理、不准确、评价不到位，都影响了学生数学学习的积极性与兴趣。很多时候教师将关注的重点聚焦于知识方面的提升，没有真正重视学生的基础学习能力，对学生的个性差异关注不足，让很多基础能力欠妥的学生感觉越来越跟不上教师的教学步骤，长此以往“学困生”就会产生。
1.3社会因素
生活在社会这个大家庭中，我们难免会受到一些不良风气的影响。例如电子产品的影响，有些学生一有时间就玩网络游戏、看娱乐性质的app,还有很多家长的“学习是给老师学”“读书无用论"等言论也会影响“学困生”的产生。
2“学困生”形成的内因探究
“学困生”不是智力或者某方面欠妥，主要的原因是学习方法掌握不到位，不喜欢思考问题，也不善于处理问题，学习思维机械重复，所以学习时不能吸收学习过的知识，也不能将这些知识消化。面对数学难题时，更是直接止步不动。
在对学生进行调查中发现大部分学生学习目的不明确，缺乏主动思考问题的能力，总是被动接受学习，敷衍老师和家长，当跟不上其他同学时，丧失自信心，选择放弃学习，最终变成学习困难的学生。
3小学数学学科“学困生”的转化策略
3.1教师要读懂学生
在《如何读懂学生：基于学生实证研究的小学数学学与教的探索》一书中提到：“教学好比是圆规，读懂学科与读懂学生是圆规的双足，如果教师不研究学生是如何学习的，那么跛足的圆规是无法划出成功的教学圆的”。在培养学生数学核心素养的前提下，了解学生是必要的也是必须的。
3.11教师应读懂学生的数学经验
通过前置性作业的设计、课后小测验等形式，了解掌握学生特别是“学困生”的原有数学经验，有助于因材施教，帮助他们建立学习数学的自信心。
3.12教师要读懂学生的学习差异
“世界上没有两片完全相同的树叶”当然也没有两个完全一样的人，学生之间的数学基础、思维、能力、学习情感、方式、方法等方面都存在差异。如果不考虑学生的个性差异，教学“一刀切”会导致更多“学困生”的产生，所以在备课中一定要关注学生的学习难点，然后有针对性地设计教学过程。
3.13教师要读懂学生的学习错误
教师要有耐心、善于观察、留心学生的错误资源，借助错误资源读懂学生思维、认知过程，帮助其分析错误原因，让“错误”成为其思维发展、认知完善的重要载体，从而建立良好的学习方式。
3.2培养学生良好的学习品质
学生的数学核心素养的培养贯穿于数学教育过程的始终，具体的策略与方法要遵循学生的年龄特点和认知发展规律。
3.21小学低段侧重培养学生良好的学习习惯
《数学课程标准》提出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式”。所以应该以这些方式为指导培养学生良好的学习习惯。低段“学困生”产生的重要原因是无纪律感、无规则意识，不会听课。①在教学过程中，教师可以通过提醒语例如“小耳朵，认真听；小眼睛，认真看；小嘴巴，请安静”等语句培养学生认真听课的习惯；②教师要有耐心培养学生思考和倾听的习惯，提出问题后，要给学生时间思考，然后通过分享观点让学生表达自己的想法；③教师要鼓励学生多阅读，培养良好的阅读习惯。在农村因为资源受限，家长不重视，教师精力不足等原因，学生们没有养成良好的阅读习惯，导致在做题时读不懂题，更谈不上分析问题和正确解决问题了，“学困生”更是如此。所以从小养成良好的阅读习惯对数学思维发展很重要。
3.22小学中段侧重培养学生良好的学习方式
很多时候教师在上课时因为怕时间不够用，或者为了省事儿，省略了很多动手实践、自主探索、合作交流的部分，从而把学生的直观经验扼杀在摇篮里，然后不能建立抽象思维，导致学生对学习数学缺乏主动思考和解决的能力。教师在备课中通过钻研课标、教材，把可以提前进行动手实践、自主探索的部分设计前置性作业，让学生经历知识形成的过程，会引发更多思考。对于“学困生”出现问题时也能和同学合作交流，了解别人的思考方法，从而解决问题。
3.23小学高段注重学生思维方式的引导
小学阶段数学知识的呈现是循序渐进的，例如从平行四边形三角形、梯形、圆面积公式的推导到立体图形中圆柱、圆锥体积的推导无不渗透转化的思想，当学生掌握这一方法时，他们会思考三棱柱的体积怎么求，这就有了创新意识。在教学中通过引导学生思考问题解决的方法，到思想的升华，能力的提升，真正提高学生的核心素养。对于高段“学困生”，教师可以通过引导学生把知识进行系统的分类，讲解一个知识点，重点进行思维方法的指导，然后让其模仿、“举一反三”达到掌握的目的，这样做提高学生的学习效能感，建立学习数学的自信心。
4加强家校联系，形成教育合力
教师可以通过打电话、请家长到学校、家访等多种形式与家长共同探索教育孩子的问题，从教育学生的方法，学生学习状态、行为习惯、心理状态等多方面进行沟通，从而形成教育合力，共同促进儿童的健康成长，提高其数学能力。
结语：对于“学困生”的转化工作是一项长期工作，作为教师要关注平时的点滴，付出足够的爱心和耐心， 并辅以行之有效的方法和方式，一定会有所成效。
参考文献：
张建军,关于农村留守儿童小学数学学困分析及应对策略探讨NO · 04
吴恢銮.如何读懂学生：基于学生实证研究的小学数学学与教的探索
义务教育数学课程标准2-3