于梦玉
合肥师范学院文学院 安徽省合肥市 230000
摘要：为落实立德树人根本任务，强化学科育人价值，应建构包括 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美的鉴赏与创造” “文化传承与理解”等主要内容的语文核心素养结构。较之单一的教学组织模式，语文大单元教学对培养和提高学生语文核心素养的优势越来越明显。单元教学规划作为语文大单元教学的首要环节也得到广泛关注。
关键词：语文核心素养；大单元教学；单元规划
目前在2011版初中新课标中关于语文学科核心素养的表述没有很具体，但随着新课标的不断修订，在初中的语文教学中，语文学科核心素养的 “语言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面在不断得到体现。既有知识、能力、方法等显性的能力与行为方式，也包含情感态度、个性习惯和经验修养等隐性的内在品质，是语文必备品格与关键能力的综合。无论位于哪个学段，语文大单元教学只有使学生各个方面都能够全面发展，取得长足的进步，才能真正的提高学生的语文核心素养，而语文大单元教学设计的第一个环节就是单元规划。
单元规划是课程实施者根据课程目标，合理安排学习内容，落实学习内容，落实学习要求的一系列过程，包括确定组元标准，安排学习内容，明确学习时间，设置单元教学目标，设计学习活动，制订评价方案，提供学习资源等，是课程实施者的课程观和学习观的体现。单元规划的依据是课程标准和基本要求。其中的课程标准则是从课程性质、基本理念、课程目标与内容等方面为初中语文教学提供一些基本原则和具体的实施建议，有助于教师进行单元规划。基本要求由现代文阅读，古诗文阅读，写作三部分组成，每部分均由概述、学习内容与要求，学习指引和评价示例构成，它是课程标准关键内容的明确化和具体化，有助于进行单元规划。
单元规划的原则应遵循四个方面：1、立足于课程视角。2、强化结构逻辑。3、统筹单元容量。4、基于校情学情。单元规划的类型大体上则分为三大类型：1、按照人文主题进行单元规划。2、按照文体类型进行单元规划。3、按照学科能力进行单元规划。这里可能有人会发出疑问，教科书的编订者在编写教材的时候已经对每一单元都进行定调。之其中就有涉及这三大类型当中的一种，那大单元教学的提出是否多次一举呢？这显然不是的。教师通常根据教材单元展开单元教学，无须另外进行单元规划。但是这种单元教学是远远不够的，教师应该依据教学需要自行进行单元规划和组织教学，只有这样，才能学生的语文素养得到显著的提高。
一、语言的建构与运用
“语言建构与运用”是指学生通过语文课程的学习，在读写听说的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及其品质。语言理解与运用是语文核心素养整体结构的基础，语文核心素养中思维、审美、文化层面的要求都建立在语言理解与运用的基础之上。
随之学段的升高，知识难度的增加，大多数学生语言表达能力是非常欠缺的，多是书面知识和答题技巧的学习，教师对语言的建构与运用，则越来越受到忽视，大单元教学规划中应对与语言的建构与运用重新重视起来，应多规划语言的运用等相关活动，使学生能够在言语实践中得到充分的锻炼。
二、思维的发展与提升
“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中获得思维能力的发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成，语言的训练也即思维的训练。通过语文学习，学生运用想象和联想丰富自己对作品的感受和理解，分析、比较、归纳和概括基本的语言现象，提高语言运用能力和思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。初中阶段正是身心发展的关键期，是学生思维品质发展的高速时期，因此，教师要重视学生思维能力的培养，在单元规划中，应多锻炼学生的批判性思维能力，不能一味的灌输学习，而单元规划中也应穿插一些相关问题的设计，教师要不断创新，打破常规的单元教学，可以基于逆向设计原理优化教学设计。
三、审美的鉴赏与创造
“审美发鉴赏与创造”是指通过语文课程的学习，学生所具有的发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力及品质。语文审美的对象主要是言语作品，这一审美的专门化决定了语文学科独特的美育功能是以美育人，以文化人。在最新的统编本的教材中，我们不难发现对诗歌的篇目有大量的增加，可以看出诗歌教学的重要地位正在提升。我们以往的诗歌教学，把背诵记忆最为理解内容的关键，往往忽视诗歌的最重要的作用就是对学生审美鉴赏能力的提高，单元规划对于诗歌教学应更加注重学生审美能力的培养与提高，让学生在大单元教学的学习下，能够感受美，理解美，运用美。
四、文化的传承与理解
“文化传承与理解”是指语文学习过程中，学生能立足中华优秀传统文化的根基，初步具有对民族文化的理解和吸收、传承和发展的能力，以及吸取人类文明优秀成果的能力，并在语文学习中拓展文化视野，增强文化自觉和文化自信。学习语言文字的过程，也是文化获得和提高的过程。语文教学最深远的落脚点莫过于文化的传承与发展，作为一个具有五千年历史文化的文明古国，我们在单元规划时，要多扩展课本以外的文化知识的学习，教材无非是个例子。单元规划中应给学生不断渗透一种不拘泥于教材知识的学习方法，鼓励学生扩大阅读面，对文化有一个全方位且主动的了解。
随着大单元教学热潮的不断推进，越来越多的专家学者以及一线教师对语文大单元教学给予更多的关注。因此单元教学规划也越来越成为讨论的焦点，只有单元规划好，才能助力单元教学设计，才能真正发挥大单元教学的意义与价值。
参考文献：
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[3]曹刚.初中语文单元教学设计指南[M].北京.人民教育出版社，2018：10.
作者简介：于梦玉（1998—），女，汉族，辽宁大连人.