李娟
聊城大学文学院 252000
摘 要：经典名著是人类文化的璀璨结晶，小学生处于人生发展的起始阶段，促进小学生进行名著阅读，对其语文素养的培养具有重要的意义。语文教师在进行名著教学时需要从阅读前、阅读中、阅读后对学生进行全方面的规划指导。
关键词：阅读前；阅读中；阅读后
新课标指出：“现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”阅读名著无疑是养成其能力的重要途径。小学阶段的名著阅读不仅可以帮助学生积累知识，提高文学修养，还能让学生接受情感的陶冶，形成积极向上的世界观、人生观、价值观。
一、制定阅读计划，培养阅读兴趣
在小学阶段，学生存在注意力不集中，自制力不强等问题，因此教师在制定学生的阅读计划时必须充分考虑到各个阶段学生的身心发展规律，根据学情对不同阶段的学生制定具有针对性的计划。其中，最重要的是，教师要有辨别的眼光选择学生适合的阅读书目[[[] 代吉堂：《小学高年级名著导读的实践研究》《天津教育》,2020年第09期，第89-90页。]]，对低年级的学生来说，他们的识字较少，理解力较低，离不开拼音的标注，因此内容不宜过长和过难。同时，色彩鲜明的图画会有助于提高学生的阅读兴趣和理解程度。而对于高年级的学生来说，他们已经具有一定的知识储备和阅读能力，理解力相对于低年级的学生来说有所提高，因此教师可以适当的增加阅读的难度，循序渐进的让学生阅读一些内容较深的名著。如《格林童话》、《三毛流浪记》《宝葫芦的秘密》等作品，对于低年级学生来说，插图内容多彩丰富，故事情节生动有趣，且阅读内容在学生可接受理解的范围之内。《城南旧事》、《昆虫记》、《三国演义》等作品，人物情节相对复杂，不适合低年级的学生去阅读理解，而高年级的学生随着年龄的增长和知识的积累已具备阅读更深层次书籍的能力。
教师在制定阅读计划，为学生选择阅读书目时要充分考虑名著内容的有趣性和名著内容的选择性。无论是低年级还是高年级的小学生，都具有爱玩的天性，如何引导学生将兴趣转移到阅读上，这无疑是对教师提出的挑战。相较于平淡生活中的故事，小学生对充满未知的童话故事更感兴趣，例如丑小鸭可以变成美丽的白天鹅，石头里可以变出孙悟空等。另外，古今中外名著作品种类繁多，但是一些经典名著的背景时代距离我们太久远，并且由于小学生理解能力有限，太过久远且文学价值太高的作品不利于与小学生产生共鸣，因此在选择名著内容时要具有时代性。[[[] 陈改玲：《基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究》，《科学咨询(教育科研)》,2020年第10期，第270页。]]除此之外，教师在指导学生进行阅读之前，还应对学生进行写作背景的补充，作者的写作是在一定的历史环境下完成的，如果学生对其写作背景不清楚，读起来可能会一知半解，例如在学习《草船借箭》《景阳冈》等古典名著时，学生如果对当时的社会环境不了解而直接阅读，则可能会收到事倍功半的效果。
阅读活动是需要长期坚持的工作，虽然兴趣是学生阅读的动力，但大部分小学生往往存在三分钟热度的情况，可能一开始会对阅读这项活动兴致勃勃，但随着兴趣的慢慢消散，学生可能就不会继续下去。教师制定的阅读计划必须是可持续的，必须保证学生每天都有所阅读，读有所得。
名著阅读是一项需要花费大量时间的活动，教师只有做好阅读前的准备工作，为学生制定合理的阅读计划，激发学生的阅读兴趣，才能有效的保证阅读活动的进行。
二、教授阅读方法，培养阅读习惯
用名著阅读来促进小学语文阅读教学，这是一条捷径，是教师在教学中必须注意和强化的问题。[[[] 袁国红：《基于名著导读的小学语文阅读教学探究》，《教书育人》，2021年第四期，第24-25页。]]但必须明白，有质量的阅读才是名著阅读的要求，只求速度而忽视质量的阅读往往是起不了什么作用的，因此教师教授学生阅读方法，让学生在沉浸式阅读中有所得显得尤为重要。
设置阅读情景，结合生活资源。一个好的故事引导可能会决定一节课的质量，对于小学生来说，老师的讲授远不及师生探讨一个未知的故事来的更有趣。教师可以根据实际情况巧妙的设置悬念，并为学生创设阅读情景，同时还可以结合现实生活的各种资源，使学生与书中的人物获得共鸣，不断深入阅读，从阅读中获得乐趣。如《没头脑和不高兴》这本童话故事比较贴近现实生活，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在角色中洞察自己在实际生活中的缺点并加以改正。
教师适时指导，帮助分析问题。我们都知道一般的名著即使是删减版篇幅也会比较长，且随着学习阶段的进步，阅读内容会进一步加深，刚开始学生可能还会认真阅读，但由于小学生自制力差以及理解力受限等原因，学生可能读到一半就失去了兴趣，放弃阅读，达不到教师预期的阅读效果。如此，教师需要通过及时的指导帮助学生解决阅读过程中的难题。
比如教师可以通过图表的方式帮助学生理清《红楼梦》中复杂的人物关系；可以通过时间线的方式帮助学生理解《鲁宾逊漂流记》中主人公奋斗的故事；可以通过角色扮演的方法帮助学生理解《稻草人》中的主人公的无奈。
自主、合作、探究的阅读方式[[[] 奂文炳：《名著阅读下小学语文阅读指导策略探究》，《科学咨询(科技·管理)》,2020年第一期，第202页。]]。新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，在名著阅读中同样适用。自主，指的是学生有学习的主动权和选择权，教师在进行名著阅读教学过程中，可以给学生更多的主动参与阅读的机会，以学生为主体进行阅读，学生对于名著的阅读有一定的选择权，但学生的选择必须在教师合理的计划中。合作，指的是学习的组织形式，教师可以在学生阅读前将需要学生思考回答的问题下发给学生，让学生通过小组合作的形式完成任务。探究，指的是培养学生发现问题、解决问题以及创新意识与创新能力，教师可以让学生在合作交流中提出不同的观点和思路，一千个读者就有一千个哈姆雷特，通过从不同的角度分析文本将会极大地提升学生的阅读水平。
都说好记性不如烂笔头，学生在阅读过程中可以随手圈点勾画出认为精彩的部分，并可以把自己喜欢的段落摘抄到积累本上，或者在精彩情节之处写下自己的阅读心得，这不仅将会极大地丰富学生的写作资源[[[] 陈琳：《浅谈小学名著阅读指导的三大策略》，《新作文(语文教学研究)》,2019年第11期，第22页。]]，而且能使学生对文章有充分的了解和吸收。良好的阅读习惯会使学生终身受益，小学阶段正是习惯养成的重要阶段，教师既要传授学生阅读方法，又要培养学生的良好阅读习惯。
三、组织阅读评价，进行教学反思
学生读完一本书或一篇文章并不意味着这项阅读活动的结束，教师要根据实际情况制定合理的阅读评价。古人云：“读书百遍，其义自见”。书读得多了，自然而然会理解书中的道理，这在学生进行名著阅读时或许有一定的道理，但读书有三到：谓心到，眼到，口到。只有用心去读，心口如一才能达到预期的效果，如果学生只动嘴不动脑，对读过的文章只能是囫囵吞枣，一知半解，这就失去了名著阅读的本意。在许多情况下，很多教师往往会忽略对学生阅读后的检查评价，很容易出现一些学生“应付”老师，老师不知学生实际阅读效果的现象。因此，教师必须实时掌握学生的阅读情况，检查学生对于文本真实理解的程度，并对学生的阅读进行评价反馈，督促学生继续保持所形成的良好阅读习惯。
在阅读活动中进行评价。腹有诗书气自华，阅读是一个持久的活动，教师可以多开展一些阅读活动，打造充满书香气息的环境氛围[[[] 梁素萍：《小学语文课堂中名著阅读教学探析》，《2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集》，2018年第815-816页。
作者：李娟，教育学硕士（在读），聊城大学文学院研究生，研究方向：学科教学（语文）
电话：17863689663
地址：山东省聊城市东昌府区聊城大学东校区
]]，使学生在这样的环境下更深刻的理解作者的感情，丰富自己的内心世界。我们必须认识到，课堂上的时间是有限的，教师的精力同样是有限的，教师不可能在一堂课中对学生的阅读情况进行面面俱到的检查。学生的学习经验不仅来自学校中老师的讲授，更多的是学生在实际生活中获得的感受。学习是一项持续性的工作，家庭和学校生活对于学生获得知识同样重要。学生的阅读活动不应该只局限于课堂，教师可以通过建立家校联合机制，使学生无论在学校课堂还是在家庭中都能够进行名著的阅读熏陶。如学生在阅读《钢铁是怎样炼成的》这本书时，在课堂上，教师可以组织学生进行阅读比赛，看谁读得又快又准确，既能提高学生的阅读速度，又能增加学生对全书把握的准确度。同时，在课内通过对主人公精神的分析，教师可以让学生在课下寻找拥有同样坚韧不拔精神的人物和故事，当成一篇小作文练笔，从而加深学生对文本的理解以及方便教师对学生的阅读成效进行评价。
评价主体多元化。新课标指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。对于学生的阅读评价教师应该建立立体的评价体系。学生是学习的主体，也是阅读活动的主体。在这个立体的评价体系下，教师可以鼓励学生对自己的阅读情况进行评价，学生的自我评价可以使学生对自己的阅读有更深刻的认识，从而进一步改进提高。学生可能会与教师存在一定的距离，学生与学生之间交往密切，学生之间相互评价，可以明确相互间的不足与长处，彼此督促共同进步。
教学反思是针对教师提出来的，教师可以通过反思，总结教学中的失败和成功之处，促使教师在以后的教学中扬长避短，实现更高质量的教学。就阅读教学来说，教师需要反思的内容应该包括：1.教学前的阅读计划制定的是否充分；选择的书目是否符合学情，是否具有时代性和趣味性；教学计划是否是连续等。2.教学过程中是否传授给学生有效的阅读方法；是否培养了学生良好的阅读习惯。3.教学后是否对学生的阅读成果进行了准确的客观的评价。教学反思是每一位教师应该必备的素质，教师应该通过反思不断成长，不断进步。
总之，名著阅读对于学生来讲是一项终身受益的活动，教师必须将名著教学重视起来。名著阅读是连续的活动，教师必须从学生阅读前、阅读中、阅读后几个方面连贯起来进行教学，不能将某一部分割裂开来。书籍是人类进步的阶梯，在整个小学阶段，教师一定要合理引导，促进学生在名著阅读过程中提高人文素养。
参考文献