巴德玛
新疆乌鲁木齐市第七十四中学 830023
摘要：写作在初中语文教学中一直都是较为重要的一部分，在社会对综合素质人才的要求下，学生的写作能力被愈发看重，教师想要提高学生的写作能力就要从多方面进行着手，情景教学法就是语文写作能力培养的重要方式之一，它主要通过情景创设的方式激发学生的想象力、思维能力以及表达能力等，从而对学生的写作能力加以提高。本文就如何在情景教学的方式下做到对学生写作能力的加强提出以下建议。
关键词：情景教学；初中教学；语文写作
引言：素质教育逐步替代应试教育的背景下，在初中语文教学中，教师将教学重点逐步向培养学生的写作能力方向倾斜，通过对初中学生的写作教学，能够更充分地丰富其思维能力、语言能力、逻辑能力以及表达能力等。而在情景教学中，学生们能够更直接地接触到不同事物，进而积累不同的素材，找到适合自身的写作方式，提高写作能力以及语文综合素质。
一、通过角色扮演，再现场景激发学生灵感
在通过情景教学进行初中学生写作能力培养时，教师首先可以进行角色扮演式教学，选择课程中适合进行角色拆分与扮演的文章，让学生们通过实践来理解当堂课程想要讲述的文章故事，并通过角色扮演的形式使其能够更好地揣测角色心理，更深层次的理解文章内核，并从中学习到一些写作手法，或积累故事经验，在后续写作中进行应用[1]。
以部编版八年级《语文》上册中的《背影》为例，可以让学生按小组的形式来演绎这篇文章，小组内选一人表演作者，一人扮演父亲，剩余的人扮演乘客与卖东西的小贩。课前让学生们阅读这篇文章，抓住文章中人物的心理状态与情感上的变化，之后在课堂上按小组进行演绎，正在表演的人能够使自己对角色了解更深，台下的观众也能从其他小组的演绎中体会到大家在理解上的偏差，由此来丰富更多角度的观点。在所有的小组都表演结束后，教师可以顺势提出几个问题，如：在文中父亲一共留给作者几次背影？这几次的背影分别是什么样的情况下出现的？作者在文中一共流了几次泪？流泪时作者的内心活动是怎么样的？以及文章中父子双方甚至小贩与乘客的话都不多，这样描绘的目的是什么？而作者又是怎样在很少的对话描述中表达出父亲与儿子之间的情感交流的？通过这些问题让学生们回想各自小组的表演，进而让他们愿意去深挖文章的表达方式，与两人情感间的碰撞形式[2]。通过这样的情景式教学，学生能够更深刻地学习到文章中的内容，并能够向文学大家学习他的写作方式与风格，为提高自身的文化素养、写作能力奠定了良好的基础。
二、结合生活实际，构建背景发散学生思维
在语文教学的写作课程中，最需要的还是发散学生思维，能够通过联想与想象来进行文章的创作。但想象终归是来源于现实的，没有人能够凭空地想象一个事物的具体形象，而是要在一定的条件下或他人的简单描述中，发挥自身的思维来丰富这一事物的表象与内涵。教师可以就此让学生结合生活实际发散思维，从而对学生写作能力进行指导。
以部编版《八年级语文》下册中的《时间的脚印》为例，这是一篇用于科普的功能性文章，但其作者在文中运用大量的拟人手法，比如“岩石也有年龄，他就躺在山里、越是笨重的石头越跑不快、一些‘象’和‘犀牛’都长上了长长的毛，这准是天气冷了……”等语句，用这样的表述方式使科普文瞬间生动了起来，好像真的是躺在山野间的石头在和你诉说着沧海桑田的变化，进而让读者能够在轻松愉悦的情绪下接受作者想要通过文章传达的科普知识。根据这篇文章的主体与思想，文风与文笔等，教师可以引导学生模仿作者对事物的描写方式，仔细观察自己生活中的点滴小事，并且发散思维，运用联想与想象等方式来进行写作，久而久之学生们观察到的细微事物越多，素材积累的就越多，使其能够在写作时做到有内容可写，而对不同事物的描述练习，也能够使其写作能力得以提升。
三、利用多媒体技术，创设情景提升学生表达能力
新课改的标准下，运用多媒体技术进行教学已经成为一种主流，语文教学中对于学生的写作能力培养也可以借助多媒体的技术手段，创设出一个虚拟的情景，进行情景式教学，以视频或图片等形式，让学生们能够在班级内足不出户，也能领略世界各地的美景等。而将这种手段放入语文课堂，带领大家进行写作能力的培养，能够让学生对看到的情景进行自由的感情抒发或再创造，有效地提高了其学习的效率[3]。
以部编版《八年级语文》下册中的《一滴水经过丽江》为例，教师在讲解这课时，可以通过多媒体的手段，进行一个视频的创作，视频以一滴水为主角，随着水滴的流动将作者所描述的景色一一放入视频画面，将文章的讲解以旁白的形式作为视频背景音，让学生能够想象自己作为一滴水亲身经历了从丽江流过的这一段旅程，从而进行沉浸式的课程学习。视频结束后，教师可以询问学生作为一滴水走过丽江后的心理感受，借此来体会作者内心情感的变化，并把握住情感的变化所对应的文章内容，可以从中学习到作者对于景色的描写手段，以及从以水滴的第一人称视角来描述所见所感的方式等。
结束语
综上所述，在语文教学中对同学们的写作能力进行培养，并非是简单的说教可以满足的，文章的描写一定要让学生亲自去体验、去感受，并将自身实践所得内化为自身的文化素养，才能使写作能力得到质的飞跃，才能让文章更加有深度、有内涵。为此教师可以通过课堂上的角色扮演、让学生留意观察身边的细枝末节或者利用多媒体手段让学生们身临其境等方式进行学习，进而找到适合自身的写作方法，提升其写作水平。
参考文献：
[1]吴玲玲,刘海平.情境教学法在中学语文教学中应用存在的问题及对策[J].西部素质教育,2020,6(09):233-235+238.
[2]顾斌.论初中语文教学情感投入的意义和方法[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(12):67-69.
[3]谭蕾.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].才智,2019(09):22.