郑青林
广东省江门市新会梁启超纪念中学 广东省江门市529141
摘要：随着时代的进步和我国教育体制的完善，逐渐迎来了新课程教育改革的步伐。教育界对音乐教育的功能与意义进行了重新思考与定位，尤其将音乐教育作为对学生实施美育的重要手段，普遍得到社会各界的认同。从音乐教育者在教育活动中所扮演的角色来看，没有音乐教育者的专业发展，就很难实现音乐教育改革和发展的理念。本文对国家新课程改革实施后，如何培养音乐教师专业化成长进行了探究。
关键词：新课程；音乐教师；专业化；策略
随着时代的进步和我国教育体制的完善，音乐专业教师的教学方法和教学水平有了明显的改进和提高，极大程度的促进了我国音乐教师的专业化成长。但我国中小学音乐教师的专业水平与发达国家相比有较大差距，师资队伍结构与新时期音乐教育改革与发展的要求不相符。新课程改革实施后，音乐教师专业发展如何走向、如何培养是当前我国中小学音乐教师专业发展所面临的重要课题。
一、新课程改革对音乐教师专业化成长的影响
“一切为了学生的发展”是国家新课程改革的核心理念。在这个理念引领下，音乐教师的从业精神、职业道德、专业知识、专业能力等方面将接受更高的职业要求。教师的教学观念、教学方式随之更新与转变，教学的管理机制与评价制度也将重建。
在中小学音乐教育发展的过程中，音乐教师自身的专业化提升是中小学音乐教师职业发展的重要组成部分。音乐教育在我国的普及也是社会和时代的必然趋势。目前，如何保持一支专业化音乐教师队伍，优化教学资源配置，是中小学音乐教育发展面临的重大课题。大势所趋使音乐教育走向普及，中小学音乐教师专业化水平偏低会影响国家构建素质教育的课程体系。因而，音乐教师的专业化成长与发展是音乐新课程改革的基础。
二、音乐教师专业化的内涵
音乐教师专业化主要指的是通过音乐教师职业条件培训和管理制度进行的专业化培养的职业标准。音乐教师专业既包括学科专门性专业，也包括教育性专业。对于音乐教师专业化，国家有专门的师资培训设施、内容和措施，有教师资格认证和管理系统。因此，专业化的教师是通过不断完善自我专业化来提升的，同时也是一个不断深化自我专业的过程。音乐教师的专业素质是通过对音乐教育者进行专业培训而获得的，其专业化能力涵盖教育教学能力与学科专业知识。其中，学科专业知识包括音乐专业知识和专业技能，因此，音乐教师在教学中必须具备过硬的专业化知识，才能不断提升音乐教学的水平，才能解决教师在专业化教学中存在的问题。
三、音乐教师专业化成长的问题现象
（一）音乐教师专业化意识淡薄
职业意识决定教师专业成长。教师专业化是一个多主体共同努力的过程，教师专业化进程必须放在整个社会背景中考虑，使之成为整个社会的职责并且获得社会认可才能成功。可惜，对教师作为"专业人"的社会定位却一直不明确。长期以来，音乐教师自身也缺乏这样的专业、职业意识。许多音乐教师并没有把专业化成长摆在职业发展的重要位置，常常处于一种被动状态，观念上没有主动转变，直接影响了音乐教育工作者的教育观与成长。
（二）音乐教师专业知识结构不合理
很多音乐教师在学习专业知识过程中，往往只注重对音乐知识的掌握，忽视对音乐理论和文化素养的学习，导致很多音乐教师自身文化知识结构存在偏差，最终也影响着教师的授课质量。因此，音乐教师文化素质不高，综合素质不高，直接影响了音乐教育和教学的效果。
（三）专业能力有待加强
专业能力在这里所指的是音乐教师从事音乐教育教学工作的基本技能和能力，比如“教学技能、教学技巧、教学才能、课堂管理能力……”等方面。
音乐教学过程能体现音乐教师的个性特点和教学能力。教师在实际教学中，将音乐教学的基本技能应用到教学实践中去，这个过程，教师本身既是“歌手、表演者、舞蹈家、音乐理论家”，又是课堂教学的“管理者”，思想的“引领者”。因此，在教学中，音乐教师是授课的关键也是音乐教学的主体，只有通过长期的音乐教育和音乐艺术实践，才能不断积累专业化的知识与能力。
（四）音乐教师的教育科研意识有待提升
音乐教师对教学研究认识不深是普遍存在的现象。很多音乐教师认为自身的任务就是教好学生，研究教学是科研人员的事情。没有认识到教育和研究的相互促进关系，这也是制约音乐教师专业发展的重要因素之一。
四、音乐教师专业化成长的策略
中小学音乐教师专业化水平偏低的问题长期存在，教师的专业化发展是音乐课程改革与发展的必然趋势，是时代发展的要求。教师作为社会、家长和学生认可的音乐教育者，必须具备良好的道德品质，专业素质，社会责任，职业能力。如何促进音乐教师专业化成长，个人认为可以采取以下策略。
（一）坚持反思性教学，促进音乐教师自主专业发展
反思性教学是音乐教师自我成长的路径之一，通过运用“反思性教学”相关教学理论，音乐教师可以发现自己在教学实践中存在的问题，不断发现与调整自我教学状态，例如“改善音乐课程的教学内容、教学方法”等。只有进行多方位的教学分析和反思，总结得失，才能挖掘出音乐教师的成功之道。音乐教师通过及时的反馈，不断反思教学并改进发现的问题，才能为后续教学的持续优化创造条件，才能提高自身的专业素质和教育水平，促进自身的自主发展。
（二）音乐教师在职培训，教师专业发展的持续动力
教师教育是教师职业专业成长的基础，也是教师专业发展的“动力源”。教师教育贯穿职前、职后教育，是教师专业发展的必然要求。在教师培训领域，音乐教育者的专业发展同样是一个终身发展的过程，是教育的过程。因而，教师培训要不断更新观念，创新模式，突出实践经验，以促进教师的可持续发展和成长;教师培训的内容要体现对音乐学科技术和教学理论知识的系统教学，同时也要体现对音乐教师基本理念和教学理念的重构。
（三）提高音乐教师的教学科研能力
对于教师来说，如果只是教书育人而不从事教育科研，那么他的教育教学水平就不可能有实质性的长进。进入21世纪，教育界倡导教师成为“科研型”、“创造型”教师。一边教学，一边科研，总结教育经验，钻研教育新方法，形成自己教育教学思想和风格，适应新时代教育事业发展的需求是音乐教师走向职业成熟的必经过程。音乐教师通过教学与研究相结合，更容易激发出教学的创新思维和创新能力；而将教学经验提升到理论高度更增加教师职业的价值，能更好地实现教师专业化。
（四）教师的专业成长需要建立多层次的实践平台
教育教学的专业化品质是教师的重要教学品质。音乐教师在专业化成长过程中，其专业化品质可以通过多层次的平台教学内容学习来提高，比如“思想素养重塑、技术能力提升、课程内容创新研发、各种资源共享、教学团队建设”等等方面的实践空间与机会。为音乐教师创造多层次专业成长的平台，为教师提供更多的实践机会是推动中小学音乐教育的可持续发展的基础。只有“立体化”的多路径培养才能促进音乐教师成长的高效化和专业化。
结 论
综上所述，教师专业化是我国教育改革的重要内容，也是新课程改革的需求。音乐教育与教师专业发展的研究是当前我国中小学音乐教师专业发展所面临的重要课题。在音乐教学中，教师自身的职业能力对于教学的方向和质量起着决定性的作用。因此，一支高素质的音乐专业教学队伍是音乐教育的前提保障，只有不断提升教师教学专业化，与时俱进，深入发展，才能让音乐教育走向专业化。
参考文献
[1] 马天华. 高中音乐教师专业化成长的个案研究[D]. 黑龙江:哈尔滨师范大学,2017.
[2] 冯玉平. 试谈新课程背景下音乐教师的专业化成长[J]. 青海教育,2012(1):67-67.
[3] 杜岩. 音乐教师的专业化成长[J]. 华章,2013(23):226-226.
[4] 张军. 新任音乐教师如何促进自己专业化成长[J]. 才智,2008227-228.
[5] 刘莉. 西部一位音乐教师专业化成长的历程分析[J]. 中国教师,2007,0(S2):101.
[6] 王小红. 音乐教师专业化成长的有效途径[J]. 音乐天地,2013(12):19-21.