汤晓丹
重庆市巫溪县长春小学校
摘要:因为对素质教育的不断深入推行,现如今对中小学生的语文阅读教学要求和阅读教学研究任务逐渐加大变得综合化,教师必然需要从全方位深入打造素质教育阅读教学模式,积极探索利用小学语文课堂中的阅读教学手段培养中小学生的自身语文教学思想,进而有效促进中小学生自身语文思想核心价值素养的稳步发展。为此,本文以全国人大中教部出版的中小学六年语文中段生字阅读教学教案为题举例,分析教学过程中需培养的语文思想及教学策略。
关键词:小学语文阅读教学核心素养
学生们从语文教材中不仅能够学习到基础的语文知识,还能够通过阅读学习到很多其他知识,使知识面得到了拓展。同时语文阅读教学本就在我们小学生的语文阅读教学中也是有着极其核心性的地位,学生在经过阅读教师特别是语文阅读者的训练后,渐渐通过学习体会到了如何做在进行语文阅读中的分析、思考、归纳和阅读反思,使得小学生对语文阅读的学习兴趣更加浓厚,也让学生的阅读思想及语文综合素养获得了有效的提升。
一、挖掘阅读中的生活资源,生活素材,实施生活教育思想
首先,教师可通过生活素材来调动学生的阅读兴趣。兴趣教学是一种激发和使学生增加学习内容和动力的最佳教学方式。尤其是针对第二学段的学生,他们的认知能力还在发育中,学习过程更倾向于形象直观的事物,如果一味的阅览文本内容,是无法将学生的兴趣激发出来。为此,教师可遵从陶行知先生的教育理念"社会即学校"。依照阅读教学内容,从学生们的实际生活中找出一些较为熟悉的素材,像常见的情境或者某些熟悉的人物关系等。例如,在人教版三年级上册《司马光》的学习中,该内容的文字部分较少,但是其背后所传达的精神和品质是值得每位学生学习的。司马光有勇有谋,在发现小孩掉进水缸后,敢于搬起石头砸碎水缸,成功救下掉水小孩,这份勇气和精神是十分难得。为此,教师可以从学生的现实生活或从新闻热点中,找出一些类似的事迹,如某个在公众场合大声制止小偷的学生,某个旅游景区下水救人的游客等等,只要这些人物、事迹发生在学生的现实生活中,就会对学生产生一定的感染性,从而实现生活教育思想的教育启迪,完成教学目标。[1]
其次,由于小学语文教材阅读教学研究属于我国小学阶段语文教育学科的一个核心课程教学研究任务,很多教学难点都以阅读为背景。为此,教师应当遵从陶行知先生"生活即教育"的教学思想,积极探索生活中可利用的阅读资源,提高学生对阅读内容的理解,进而突破阅读重难点。例如,在人教部出版语文小学六年语文三至四年级数学上册的《金色的草地》一文学习时,作者主要通过对蒲公英和草地的描写,表现出他和表弟在探索中所感受到的喜悦。为此,教师通常可从其中收集一些由于利用不同视觉技术错位操作导致的不同视觉惊喜,促使每个学生充分感受从不同多角度深入观看不同事物所产生形成的不同视觉景象,进而可以促使每个学生与其工作者之间产生情感共情,提高每个学生的视觉观察探索意识,使每个学生最终能够在生活中逐渐养成积极探索的良好精神,主动收集生活中的有趣故事和素材,实现语文核心素养的发展。[2]
二、依照课文阅读内容,渗透唯物辩证思想
在推进素质教育课堂教学中,教师首先要牢固树立全体学生在教育课堂的教学主体作用地位,通常来说教师要学会随时组织全体学生以学习小组为教学单位及时进行知识交流和问题探讨,促使全体学生逐步养成自主倾听的良好能力,同时还要锻炼培养学生的肢体语言表达的能力以及学生发散性逻辑思维能力,更可以让学生对阅读文本的内容有更为深入的认识。而这一环节则是唯物辩证思想教育的最佳渗透环节。另外,教师也要结合课堂教学内容,做适当的取舍。有些文本内容中所体现的唯物辩证思想不仅在一处,教师不必全部都放在课堂中进行讲解和启发。例如,在小学语文三年级上册《不懂就问》的阅读学习中,学生们明白在遇到自己不会、为学过的知识或有了问题的时候,要勇敢的提出来,只有及时的打消质疑,找到问题的答案,才能够保证知识学习不会产生遗漏,从而提高学习质量。但是要结合这些教师所自己设定的各种教学模式,很多事的时候这些教师往往会直接引导其他学生一起去进行交流、讨论,而不是直接的去告诉其他学生一个问题或者答案。为此,很多学生表示十分困惑。是不是向教师提问了,就不用交流讨论了呢?教师则建议可通过结合当下小学教育中的教学方法理念与中国传统体育学堂课程中的体育教学方法理念向学生对比,并通过引导当下学生认真思考哪些问题适合不用看懂就能提问,那些知识适合与同学在一起交流讨论呢?通过教师的启发促使学生对知识的学习方式有一个全新的认识,也让学生在此过程中明白,看待问题要辩证的考虑,不可否定一切,也不要肯定一切。
三、通过阅读赏析和感受,强化对学生的审美教育
审美思想是学生健全人格,树立正确观念的重要思想。小学生的语文阅读教学中,教师充分利用汉字阅读教学方法可对整个学生具体实施核心审美意识教育,培养整个学生的核心审美素养能力,进而可以使整个学生的整体语文教学核心审美素养功能得到较大发展。在全国小学九年语文学科教材中,包含了自然、科学、社会、人际交流等不同的知识。阅读内容普遍篇幅较短,语言也十分凝练,可让学生在阅读中感受到美学感,进而在脑海中构建出一副美的意境。在语言阅读教学中,教师一定要注重培养广大学生一定的语言阅读知识归纳分析能力,可以通过引导广大学生随意收集精美的阅读语句,利用阅读文本中的内容等并结合数字信息处理技术为广大学生量身打造优美阅读境界,从而充分激发广大学生的丰富想象力,让更多学生切身感受并得到一种语言形象描写的独特魅力。例如,在人教社出版2016年小学阶段语文四年级数学上册《观潮》的语文学习中,学生们充分感受和看到了自然的壮丽,教师充分利用各种多媒体向中小学生充分展示了钱塘江自然大潮汹涌涨潮和小浪落潮的壮丽景象,实现了小学生语文审美道德思想的同步提升,促进了小学生自身语文教育核心价值素养的健康发展。[3]
四、结论
在我创新中小学学生思想教育语文政治学科德育教学中,教师为了促进学生健康发展从而培养引导学生的正确思想观是语文学科教学中的核心思想价值观和素养,需利用阅读教学培养学生一定的阅读思想,本文从生活教育思想、唯物辩证思想以及审美思想三个方面入手分析,旨在丰富小学语文阅读教学内容,促使学生产生阅读的深入思考,并启发学生阅读想象,从而使学生的审美能力得到提升,也让学生能够将所学习到的知识灵活的应用于实际生活中,提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]蒲永红，《如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想》；《名师在线》，2019年第26期。
[2]陈玉婷.小学语文教学中的阅读审美[J].教育界，2014（8）
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