宋佳
山东省淄博市淄川经济开发区实验学校
【摘要】“三步”教学法，是教师层面的实施教学的方法，是相对于一个群文教学的开展的方法，是一种教学过程的操作策略。通过这种策略的实施，达到体现课程标准特点、贯彻教材编排意图、提升学生的阅读能力、提高学生语文素养等目标。所谓的“三步”就是“主题”“对话”“发现”。这“三步”贯穿整个群文阅读教学的过程。
【关键词】群文阅读 “三步” 阅读教学
【正文】中华经典古诗文历经千百年沧桑，饱经岁月洗礼，是中华文化宝库中一颗璀璨的明珠。习近平总书记在北大看望教师学生时曾说：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉。我觉得去中国化是很悲哀的。这些诗词从小就嵌在学生们的脑子里，会成为终生的民族文化基因。”部编教材更是大幅度增加了经典古诗文的篇幅。在教材编排中有单篇的文言文，有古诗词三首，还有由课内拓展到课外的单元积累。初中古诗文选篇占所有选篇的51.7%，平均每个年级40篇左右，可见重视程度之高。要想让同学们对古诗词感兴趣，开阔他们的视野，应该改变传统的教学方法，试着去运用新的教学方法，本文提到的“三步”群文阅读教学法就能对古诗词教学有很好的实践意义。
一、初中语文古诗词教学存在的问题
《义务教育语文课程标准》明确指出，九年义务教育的学生能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。而现实是学生对承载着弘扬民族文化的古诗文是不喜欢阅读的。通过问卷调查来看，古诗文的阅读现存在几个问题：首先，从教师教学层面来说：一是单篇精讲为主，忽视量的积累。忽略了教材各单元之间以及教材内外之间的联系，缺少整合资源的意识。学生对同一作者、同一题材等古诗文不能系统感受，学生只认此文不认其类，不会触类旁通。二是教学形式单一，多为“灌输式”课堂，忽视学生自主阅读能力的培养。老师把所谓的考点、一股脑儿全灌输给学生。但对于课外的阅读却一笔带过，漠不关心。忽略量的积累。三是重文言知识的掌握，轻文本内涵。把教学重点放在文学常识的掌握、字词理解、翻译以及背诵默写等考点内容上。重“文言”轻“文化”，本末倒置，不利于激发学生对传统文化的兴趣。
其次，从学生学习层面来讲：学生对古诗文课堂没有期待，对古诗文不感兴趣甚至存在畏难情绪。很多同学对古诗文“读不懂”只能死记硬背应付考试。综合所述：学生对古诗文的不感兴趣甚至学习困难很大程度上是教师的教学策略造成的，要想让学生喜欢上古诗文，教师提高整合意识，改变单篇精讲的形式单一的教学模式是解决问题的关键。
二、“三步”初中语文群文阅读教学法在古诗文教学的实施策略
2.1“主题”的组选，是上好群文阅读课的第一步。
“主题”就是根据教学目标组选群文的阶段，即根据教材中单元要求和主题需要，对文章篇目加以添加，便于学生阅读、学习、思考、探究的一个群文选取过程。“主题”是教学准备活动。组选了恰当的群文才能较好地开展教学活动，才能很好地体现教师的匠心，才能很好地让学生学习思考探究，也才能较好地完成教学任务。
这一阶段既可以是教师来完成，也可以把这个选取群文的任务分给学生以小组为单位来完成。是可以根据具体学情随时变化的。：主题的选定也可以从多个角度来确定，比如说：季节、古诗词内容、作者、地点等分为多个主题来选取古诗词组成群文。
2.2“对话”是群文阅读课堂精彩的关键环节。
对话，这里指的是对话教学。对话教学包括师生对话、生生对话以及生本对话三种基本形式。师生对话是要求教师在教学过程中，学会“倾听”，要让学生体会到尊重和关爱。使学生的身心得到解放，学生才能更好的投入。而生生对话可以理解为小组探究等多种形式的生生交流。生本对话其实就是学生用自己已有的经验、情感和体验构建文本意义的过程。在这一环节，教师要引导学生实现自我超越，在多重对话中，实现心灵上的共鸣，知识上的积累，情感上的收获。教师针对学生的表现及时鼓励反馈。
2.3“发现”是对话的结果，学生收获的评价。
在课堂上，通过多次对话以后，学生一定有所发现，这个发现可以是多个层面多个维度的发现。学生可以各抒己见谈收获，这是对话的结果，学生还可以在主题引领下，学生自由发挥，从而达到理解群文某一方面意义或价值的目的。如：在登临诗这一主题的阅读后，学生可以把发现写一段文字来抒发，喜欢绘画的同学还可以画一幅画来表达，而喜欢摄影的同学还可以通过照片把它做成PPT播放也是极好的表达，这个环节，就是这次群文阅读评价的一个体现，通过多种形式来展示巩固学生的收获。
以上是“三步”群文阅读教学法在古诗文阅读教学中的具体实施的步骤，这个教学方法的优点是根据课程标准和教材，并根据学生实际来提出的方法，和课程标准、教材的思想是一致的。同时，可操作性比较强。便于教师驾驭和操控。但是不足也很明显，它是一种教学模式，不是一个准确无误的数学公式，如果一些教师以严格遵循数学公式的思维方式去教学群文阅读，有可能禁锢会这些教师的思想，捆住这些教师的手脚，这些教师的个性、特长得不到发挥。
【结束语】虽然这个教学方法有不足之处，但是本文探索的教学策略是在大量的精讲精读单篇文本后，给学生的古诗文阅读注入源头活水，学生阅读是主题文本，不再是散漫的、随意的、碎片化的阅读,、而是由点到面，置身于一个个阅读场中的阅读，学生走入文本，去收获自己的发现。形成和文本的共鸣。从而打通文本和自己阅读体验的隔阂。在此过程中，学生能够做到触类旁通，举一反三，提高了鉴赏能力，积极性也有所激发。同时也提高了学生的语文素养。
【参考文献】
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