马国兰
新疆省昌吉回族自治州呼图壁县第三中学 831200
摘要： 随着我国素质教育的不断发展，使得小学教育获得了社会各界的广泛关注，同时现如今小学语文教学课堂已然成为了培养小学生综合素质的重要场所，因此在实际的教学活动中，教师应该充分重视到阅读与写作对小学生的积极影响，从而开展教学整合活动。本文以读写整合教学为主要的研究对象，望相关策略能够为教师提供更高效的教学手段。
关键词：小学语文；阅读与写作；教学整合
引言：在实际的小学语文课堂教学中，阅读和写作能力是每一位小学生必须具备的基本语文素养之一，但是教师如果无法在课堂中引导小学生树立清晰的学习思路， 就会使其无法建立完整的知识结构，进而无法提升其学习效果。因此，教师应该充分认识到阅读和写作整合教学的优势，从而为小学生创设出兼具趣味性与实效性的高效率语文课堂。
一、小学语文阅读、写作教学现状
首先是小学阅读教学现状，尽管现如今社会各级都在极力推进课程改革的实施与发展，但对于小学语文阅读课堂的教学内容而言并没有得到很大的改变。同时，尽管大部分教师都能够正确认识到阅读教学对小学生的积极影响，但由于阅读材料、教学时间与教学场地的限制，使得教师并不能对小学生的阅读活动提供更全面、更具体的帮助，往往只会在课堂上采用形式化、单一化的教学模式，这也就导致小学生无法在阅读活动中有效提升自身的综合素养与能力[1]。并且，受到应试教育的影响，大部分教师会为了让小学生获得更好的考试成绩而引导其依照固定化、机械化的模式进行阅读活动，不仅对当下小学生的阅读兴趣有所限制，同时也会对其日后的发展与成长造成消极影响；其次是小学写作教学现状，大部分教师仍旧停留在传统的写作指导阶段，这种“一刀切”的指导方式无法满足小学生的个性化学习需求以及全面性发展需求。同时，依旧会有教师为了提升小学生的写作成绩而引导其进行大量仿写、背诵、诵读优秀文章的写作练习，单一化的练习模式使得小学生在面对不熟悉的写作要求时产生思路不通、文笔滞涩等情况的发生，无法使小学生在这种练习中获得能力的提升。
二、小学语文课堂阅读与写作的有效整合
（一）调动小学生阅读兴趣
良好的阅读活动不仅能够丰富小学生的见闻、提升其思考能力，同时也能够为其日后的写作练习积累下大量的素材与经验。教师在进行阅读指导活动时不仅要引导学生能够在阅读中捕捉到足量的基础知识，同时也要授予其能够灵活使用这些知识的具体方法，并且也要通过行之有效的教学手段来提升小学生的阅读兴趣，使其能够自觉地在阅读课堂中以及课余时间内积极地投入到阅读中。
但对于小学语文教师而言，如何提升小学生的阅读兴趣是教学中重点与难点，由此就需要教师能够积极转换教学心态，正视小学生的课堂主体地位，进而在充分尊重小学生学习喜好以及发展需求的前提下为其推荐既符合其阅读兴趣，又能够使其各方面能力获得提升的优秀著作。同时也要重视小学生课外读物与教材内容的联系，避免因二者内容相差过大而造成小学生在阅读以及学习中迷茫、焦虑的心理。在学习部编版小学语文五年级下册中的《景阳冈》之后，教师就可以为拥有着不同喜好的小学生推荐《水浒传》中的不同片段，从而最大程度上的保障其学习兴趣。例如，面对活泼好动、对英雄故事有一定向往的同学，教师就可以为其推荐《风雪山神庙》《拳打镇关西》等片段内容；而面对思维较为敏捷，认知能力较强的学生时，教师就可以为其推荐《智取生辰纲》等内容，引导其能够在兴趣的趋势下高效、高质的完成阅读活动，进而为日后的写作练习打下基础。
（二）培养小学生写作技巧
想要帮助小学生获得良好的写作能力，就要求教师能够为其开展高效、科学的阅读活动，进而达到以读促写的教学目标。因此，在实际的教学活动中开展写作练习之前，教师需要引导学生能够用精练、通顺的语言来概括阅读材料的核心内容，只有做到这一点，教师才能够保障小学生的写作内容能够收到优秀文章的影响，进而使其在写作练习中能够获得能力的提升[2]。在进行部编版小学语文五年级下册中“习作：写读后感”的练习时，以文章《地震中的父与子》为例，教师就可以引导学生在阅读完这篇文章后进行分组讨论，在思想的碰撞中总结出本文的核心观点，同时可以引导小学生将更多的注意力放在描写文中主人公深情的内容上，从而能够充分地感知主人公的心理活动，更好地与其达成情感共鸣，从而写出更具真情实感的读后感。
（三）结合教材开展教学活动
部编版小学语文教材中的每一篇文章都是众多专家读者在结合了小学生实际学习能力、认知水平后又经过细心斟酌才决定选用在教学教材中的，因此教师要充分重视教材文章对小学生的积极影响，明确“读是基础，写是升华”的教学方针，从而引导小学生在品味、感受教材文章的同时能够进行写作练习，进而全面提升其阅读与写作能力[3]。在学习部编版小学语文五年级下册中《威尼斯的小艇》时，教师就可以在讲解完基础知识过后利用问题“请问文章的哪几处彰显了威尼斯的静态之美？又有哪几处彰显了其动态之美？”引导小学生在精读、细读文章后能够进行总结、归纳的写作练习，并且在归纳写作练习中，加深了对文章的理解程度，真正落实以读促写，以写助读的教学目标。
结束语：
综上所述，在实际的语文课堂中开展“读写结合”的教学活动有助于提升小学语文课堂的教学效率，整合了阅读与写作的教学模式能够将阅读感悟与写作能力达成水乳交融的效果，以读促写，以写助读，在提升小学生阅读理解能力的同时，提升其写作能力，促进其在更高效的课堂教学中获得最好的学习体验，进而全面提升其综合语文素养。
参考文献
[1]刘坤. 浅析小学高年级语文阅读写作一体化教学的策略[J]. 天天爱科学(教学研究),2021,(01):83-84.
[2]刘燕. 浅析小学语文读写联动的教学模式[J]. 天天爱科学(教学研究),2021,(01):1-2.
[3]吴晓华. 以读促写在小学中高年级语文写作教学中的应用分析[J]. 求知导刊,2020,(51):75-76.