张彬芳
陕西省彬州市教研室
摘要：
激“活”初中语文课堂教学的其实质有两点：1、让游离于课堂之外的学生注意力集中起来，积极参与到课堂教学中来，让他们彻底“活”动起来；2、让我们的课堂不再死气沉沉，不再“一言堂”“满堂灌”。调动所有学生，积极参与，活跃课堂气氛，提高教学效率。本文从教学实践经验入手，总结了初中语文课堂教学三种“活”法：1、交替教学法。2、分层预设法。3、小组合作法。
关键词：
激活 初中 语文 课堂教学 气氛
在长期的语文教学实践中，我们老师普遍感到困惑的问题是：相当一部分学生总是时不时地游离于课堂教学之外。经过笔者长期的观察调研发现，造成这一现象的根源有以下几点：
1、从学生角度分析，注意的持久性、稳定性随年龄的增长逐步增加。13——15岁的孩子注意力的持久性正在逐步完善，注意的稳定性正在逐步形成，所以客观上讲，注意力分散是必然现象，是学生心理发展的规律所决定的。
2、老师的师表形象、教学内容、教学方式、教学评价、问题设置、语气语态、师生关系、课堂气氛等也在一定程度上影响学生的注意力。简单地讲，老师仪态大方，教学内容鲜活生动，问题设置适度或略高于学生的知识水平，语气亲切，充满温馨，师生关系融洽，自然学生注意力集中，学生游离于课堂之外的现象就会大大减少，课堂就会“活”起来，学生就会“动”起来。整节课老师循循善诱，学生循序渐进，教学效果不言而喻。这样的课堂，老师轻松愉悦，学生心情舒畅，在不知不觉中师生完成了教学任务。实在是理想的课堂。
一、交替教学法：即压缩讲读时间，增加活动内容，合理安排，交替进行。
自从大教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，教师讲授便成为最主要的教学方法，这种教学方法历经无数教育家的改革，至今影响着世界各国的教育教学工作。无疑是全世界伟大的教育成果之一。只是老师讲授的问题也很明显：针对性不够强，学生注意力容易分散，课堂教学方式单一等等。在教学实践中笔者尝试把讲授的内容分散进行，在讲授教学中，有意穿插活动教学。简单地讲就是老师“唱”一会儿主角，学生“唱”一会儿主角。根据教学内容，适时地“邀请”学生进入课堂，参与课堂，去体会，去发现，甚至去纠错，从而提高学生学习的积极性，增强学习的兴趣，感受学习的快乐，体验成功的喜悦，真正爱上课堂。尤其是那些以前游离课堂的“常客”，笔者会经常关注他们，热情呼唤他们。收到了理想的效果。
从中学生的年龄特征来看，感性认识在他们的心理发展过程中，作用远未消失。在教学中，我们要引导学生把眼前的所读的语言文字与自己的生活经验相联系，或者再现作者笔下的生活情境，或者补充文章的实际内容,或者增加、印证作者的相同感受，使学生对语言所表现的感情含义产生鲜明的内心体验，与文中的主人公、作者一同沉浸在文章所描绘的情境中。没有实践体验,语感培养是一句空话。语感培养就会重蹈“死读书,读死书”的覆辙。阅读能力的培养就是一句空话。
培养这种能力不应局限于窄小的课堂和校园天地，而要把视野拓展到丰富的社会生活和无垠的大自然中。让学生深切地感受生活，读社会自然这本大书,在丰富的生活实践中培养语感。一项活动完成之后顺势进行总结讲评，归纳梳理，达到了讲授和点评精妙结合、相得益彰的效果。课堂上学生学习的兴趣非常浓厚，注意力会一直保持高度集中。既活跃了课堂气氛，又牢牢地抓住了学生的注意力，教学效果不言自明。
二、分层预设法：即分层课堂预设，关注中下学生，倾心提携，顾全大局。
新课程标准是各科教学的大纲，每节课教学目标是新课程标准的各个层次各个类别目标的分解，因此课堂教学目标有一定的确定性。根据多年的教学实践经验，初中各学段学生达到或超过当堂课堂教学目标的学生比例，随年级的升高逐渐小幅下降。总有部分学生因为自身原因或者环境原因未能及时达到教学要求。从学生主观上讲，主要是知识积累不足，学习习惯不良，学习兴趣不浓等等。因此课堂上学生存在差别是不可避免的。这就要求我们老师做最充分的备课，最大限度的考虑中下学生的学习能力，以他们的期望为起点进行课前预设。争取不让这些孩子掉队，力争使他们尽快赶上“大部队”。
笔者在教学中尽最大努力使各个层次的学生都能学有所获，为此，课前预设为他们留有足够的空间。在问题设置上充分考虑中下学生的识记能力、阅读能力、语言表达能力，常常把较为浅易，较为直观的问题留给他们。在他们答对之后大加赞赏。当然一节课要照顾所有这些同学也是不现实的，笔者会留心记住，下节课把机会让给没有尝试过的学生，循环往复，必有进步。诸如：听写生字词，背诵古诗，仿写改写句子，文章赏析之类，用小问题吸引学生进入课堂，参与课堂，享受成功的喜悦，更重要的是把这一块学生也变得活跃起来。长此以往，学习兴趣就会越来越浓厚。
早在中国古代，伟大的教育家孔子提出了育人要“因材施教，因人而异”。这大概是历史上最早的关于分层教学的理论。“分层教学”是尊重学生个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，因此，这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。
综上所述，初中语文课堂教学要圆满完成既定的教学任务，达到既定的教学目标，目光要放在中下学生身上，课堂要“活”起来。想方设法调动所有学生的有意注意，让孩子们全神贯注于课堂教学，快乐学习，高效学习吧！
文献资料：
1、《论语 为政》——中国 孔子的弟子编纂
2、《教学与发展》——前苏联 赞可夫著
3、《掌握学习理论导言》——美国 本杰明 布鲁姆著