张彬芳
陕西省彬州市教研室
摘要:
激“活”初中语文课堂教学的其实质有两点:1、让游离于课堂之外的学生注意力集中起来,积极参与到课堂教学中来,让他们彻底“活”动起来;2、让我们的课堂不再死气沉沉,不再“一言堂”“满堂灌”。调动所有学生,积极参与,活跃课堂气氛,提高教学效率。本文从教学实践经验入手,总结了初中语文课堂教学三种“活”法:1、交替教学法。2、分层预设法。3、小组合作法。
关键词:
激活 初中 语文 课堂教学 气氛
在长期的语文教学实践中,我们老师普遍感到困惑的问题是:相当一部分学生总是时不时地游离于课堂教学之外。经过笔者长期的观察调研发现,造成这一现象的根源有以下几点:
1、从学生角度分析,注意的持久性、稳定性随年龄的增长逐步增加。13——15岁的孩子注意力的持久性正在逐步完善,注意的稳定性正在逐步形成,所以客观上讲,注意力分散是必然现象,是学生心理发展的规律所决定的。
2、老师的师表形象、教学内容、教学方式、教学评价、问题设置、语气语态、师生关系、课堂气氛等也在一定程度上影响学生的注意力。简单地讲,老师仪态大方,教学内容鲜活生动,问题设置适度或略高于学生的知识水平,语气亲切,充满温馨,师生关系融洽,自然学生注意力集中,学生游离于课堂之外的现象就会大大减少,课堂就会“活”起来,学生就会“动”起来。整节课老师循循善诱,学生循序渐进,教学效果不言而喻。这样的课堂,老师轻松愉悦,学生心情舒畅,在不知不觉中师生完成了教学任务。实在是理想的课堂。
一、交替教学法:即压缩讲读时间,增加活动内容,合理安排,交替进行。
自从大教育家夸美纽斯提出班级授课制以来,教师讲授便成为最主要的教学方法,这种教学方法历经无数教育家的改革,至今影响着世界各国的教育教学工作。无疑是全世界伟大的教育成果之一。只是老师讲授的问题也很明显:针对性不够强,学生注意力容易分散,课堂教学方式单一等等。在教学实践中笔者尝试把讲授的内容分散进行,在讲授教学中,有意穿插活动教学。简单地讲就是老师“唱”一会儿主角,学生“唱”一会儿主角。根据教学内容,适时地“邀请”学生进入课堂,参与课堂,去体会,去发现,甚至去纠错,从而提高学生学习的积极性,增强学习的兴趣,感受学习的快乐,体验成功的喜悦,真正爱上课堂。尤其是那些以前游离课堂的“常客”,笔者会经常关注他们,热情呼唤他们。收到了理想的效果。
从中学生的年龄特征来看,感性认识在他们的心理发展过程中,作用远未消失。在教学中,我们要引导学生把眼前的所读的语言文字与自己的生活经验相联系,或者再现作者笔下的生活情境,或者补充文章的实际内容,或者增加、印证作者的相同感受,使学生对语言所表现的感情含义产生鲜明的内心体验,与文中的主人公、作者一同沉浸在文章所描绘的情境中。没有实践体验,语感培养是一句空话。语感培养就会重蹈“死读书,读死书”的覆辙。阅读能力的培养就是一句空话。
培养这种能力不应局限于窄小的课堂和校园天地,而要把视野拓展到丰富的社会生活和无垠的大自然中。让学生深切地感受生活,读社会自然这本大书,在丰富的生活实践中培养语感。一项活动完成之后顺势进行总结讲评,归纳梳理,达到了讲授和点评精妙结合、相得益彰的效果。课堂上学生学习的兴趣非常浓厚,注意力会一直保持高度集中。既活跃了课堂气氛,又牢牢地抓住了学生的注意力,教学效果不言自明。
二、分层预设法:即分层课堂预设,关注中下学生,倾心提携,顾全大局。
新课程标准是各科教学的大纲,每节课教学目标是新课程标准的各个层次各个类别目标的分解,因此课堂教学目标有一定的确定性。根据多年的教学实践经验,初中各学段学生达到或超过当堂课堂教学目标的学生比例,随年级的升高逐渐小幅下降。总有部分学生因为自身原因或者环境原因未能及时达到教学要求。从学生主观上讲,主要是知识积累不足,学习习惯不良,学习兴趣不浓等等。因此课堂上学生存在差别是不可避免的。这就要求我们老师做最充分的备课,最大限度的考虑中下学生的学习能力,以他们的期望为起点进行课前预设。争取不让这些孩子掉队,力争使他们尽快赶上“大部队”。
笔者在教学中尽最大努力使各个层次的学生都能学有所获,为此,课前预设为他们留有足够的空间。在问题设置上充分考虑中下学生的识记能力、阅读能力、语言表达能力,常常把较为浅易,较为直观的问题留给他们。在他们答对之后大加赞赏。当然一节课要照顾所有这些同学也是不现实的,笔者会留心记住,下节课把机会让给没有尝试过的学生,循环往复,必有进步。诸如:听写生字词,背诵古诗,仿写改写句子,文章赏析之类,用小问题吸引学生进入课堂,参与课堂,享受成功的喜悦,更重要的是把这一块学生也变得活跃起来。长此以往,学习兴趣就会越来越浓厚。
早在中国古代,伟大的教育家孔子提出了育人要“因材施教,因人而异”。这大概是历史上最早的关于分层教学的理论。“分层教学”是尊重学生个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中,提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,因此,这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等。“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。
综上所述,初中语文课堂教学要圆满完成既定的教学任务,达到既定的教学目标,目光要放在中下学生身上,课堂要“活”起来。想方设法调动所有学生的有意注意,让孩子们全神贯注于课堂教学,快乐学习,高效学习吧!
文献资料:
1、《论语 为政》——中国 孔子的弟子编纂
2、《教学与发展》——前苏联 赞可夫著
3、《掌握学习理论导言》——美国 本杰明 布鲁姆著